小组合作型的地理_探究式_学习活动有效实施

（福建师范大学地理科学学院，福建福州摘要：合作学习、探究学习是新一轮地理课程改３５０００７）开展“探究式”小组活动首先碰到的问题是如何选择探究的问题。现在的问题是，不少地理教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，提出的探究性问题显得很随意，什么问题都要求学生去探究。“探究式”活动有点随便“探”的味道了。可以说，好的选题是成功的一半。好教师对选题是十分注意研究的，选题看似信手拈来，实是精心构思，地理教师在小组探究活动之前必须花费大量的精力。开展地理探究学习活动的重要条件是选题必须符合地理新课程理念且具有一定的难度，探究的问题必须对培养学生的思维能力、发展地理技能、培养个性等方面具有重要的作用，否则就没有探究的价值。革倡导的主要学习方式。目前，这两种学习方式已在新课程推进中得到积极的推广与应用。文章从小组合作探究学习的选题、分组、地理教师和学生在小组合作探究学习中的地位等三个方面探讨小组合作探究学习的有效实施。关键词：小组合作关系有效实施高中地理课程的第三条基本理念是“重视对地理问题的探究。提倡自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程，而且也是这次新一轮课程总体改革的重要理念。随着课程改革的不断深入，以探究学习为基础的课堂教学改革逐渐成为教育改革的突出特点。所谓“探究式”小组活动，就是以学生探究为主的学习活动。指在教师的启发引导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，在一定的问题情境中，利用地理教材和地理图册等学习资料，围绕问题，收集、加工信息并得出结论，将自己所学知识应用于解决实际问题，培养学生的创新精神和实践能力的一种学习活动。地理“探究式”小组活动的本质是地理教师引导学生去分析问题、解决问题，并在探究的过程中获取地理知识、发展地理技能，培养地理思维能力。同时通过小组活动，学生可以学习到如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；也可以学习到如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，共同合作来实现小组的行动目标。探究式”小组学习１．恰当地选题是有效实施地理“活动的前提养出有高度人文素养的学生，更难以充当他们的精神导师和人生楷模，也很难实现学生的可持续发展。作文教学要使受教育者掌握写作的基本知识，具有确定文章思想内容的能力，摄材能力，思考能力，安排文章组织能力，语言表达能力和书面语交际能力，同时建立网状、立体的知识能力，这就要求教师先要形成广博而专业的知识结构，更要具备较强的学习能力，做到知识的不断更新和充实。要以自己的基础、气质、爱好、性格、结合自己的工作需要，学有所长，去影响学生。要积累深厚的文化知识，学习先进文化来浸润心灵，用人文的光辉去温暖学生。同时不断提升自己的智慧和灵性。探究学习选题分组师生１．１选取对学生生活有用的地理问题生活中有用的地理分为地理知识和地理技能两大部分。地理教师要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，侧重基础性的地理知识和技能。地理知识的内容主要包括学生直接感知的周围的地理事物，如天气变化、潮汐现象、昼夜更替、地震、月相等，也包括学生通过各种渠道即网络、电视、报刊、广播等获取三峡建设、中部崛起、火到的地理信息，如西部大开发、山喷发、伊拉克战争、飓风等等。地理技能主要包括正确使用地图；判断方向、方位；用天气预报、卫星云图了解与推测天气变化从而合理安排农业生产；客观评价居住区环境质量等等［１］。例如案例：气旋中心气流应上升，过境时常常出现阴雨天气，而台风是一种强烈发展的热带气旋，其中心盛行下沉气流，天气晴朗，这是为什么？台风是一种危害较大的自然灾害，与学生尤其是沿海地区学生生活密切相关，因此，值得学生去探究。１．２选取对学生终身发展有用的地理问题选取对学生终身发展有用的地理问题进行探讨，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终另外，语文教师必须具备高尚的情操和完美的人格。让学生懂得人品和文品的关系。老师要有高尚的审美和艺术感受能力，要让学生懂得，培养自己高尚的思想情操和人格是提高写作水平的条件之一。为适应新的形势，教师的爱应是一种更高境界的关爱情怀，应是人”的珍视，对建立在“人”之上的，是对人的尊重，对“人”的终极关怀。教师要爱护写作主体的精神自由、情“感自由、思想自由、个性自由，它实际上是形成独立的精神和人格的重要方面，因此营造一种民主的、平等的、无私而不带功利、自觉而又永恒的师生关系。让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解，对生活的感情，对人生的信念。１７８

２００７年７月号中旬刊○教育教学研究身学习和发展有用。地理对学生终身发展的作用主要表现在：获得可发展的地理基本知识和技能，学会地理思维，培养地理科学研究能力，发展地理空间能力，形成环境伦理观念，培养全球意识和爱国情感，养成良好的人文精神与审美情趣。对学生终身发展有用的地理问题主要表现在反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。例如“人教版”普通高中课程标准实验教科书必修案例［２］：南极洲面积为１４００万平方公里，９５％以上的地方常年被冰雪覆盖，形成了巨大而厚实的冰盖。它的平均厚度达２４５０米，冰雪总量约２７００万立方千米，占全球冰雪总量的９０％以上，占全世界可用淡水的７２％。有人估算，这里的淡水资源可供全球使用７５００年。因此，南极洲是人类最大的淡水资源库，而且很少受到污染，水质很好。那么，我们是否可以用南极洲的冰山解决中东地区的缺水问题呢此问题的选取有助于学生清晰地认识到当前的水资源危机，强调了人口、资源、环境协调发展的重要性，培养学生可持续发展观念，使学生终身受益。探究”的程度，１．３选取的地理问题一定要具有可“即要具有思维含量我们不能随意地给一些地理问题贴上“探究”的标签。实际上，那些依靠机械记忆或翻阅书本加以简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，这类提问只能归于传统的启发式教学中。因此，设计的地理问题应依据教学目标与内容、学生的认知结构来进行，问题的密度、梯度、难易适度，应让学生有所思有所得。问题要有一定的思维负荷，具有生成思维的驱动力。例如，当学生学习环境问题的分布和表现时，教师可以提出这样的问题：一次性筷子是否可以回收，供学生探讨。教师可以定五个人为一组，每个组员的身份分别是筷子生产厂的厂长、饭店的老板、顾客、垃圾回收站的工人和政府环保部门的官员。各个组从自己的立场来阐述对一次性筷子回收的看法。这一环境问题涉及到多方面的因素，要解决好一次性筷子的污染问题，学生要考虑到多个方面的因素。因此这一问题具有一定可“探究”程度，含有一定的思维含量。探究式”小２．恰当的班级内分组是有效实施地理“组学习活动的保障地理“探究式”小组活动从小组内制定探究方案、准备探究工具，到通过各种途径搜集数据资料和对数据资料的筛选、归类、统计、分析，再到表达自己在探究过程中形成的见解和别人进行交流，最终得出结论等各个环节都离不开小组活动的开展。因此，恰当的班级内分组对于探究活动的顺利开展起到了强有力的保障作用。其一是人数合理。从人数来看，每个小组４到６人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其二是赋予每个组员一定的角色。教师可以依据民主来选定组长，然后在组长的主持下、教师的协调下选定记录员、汇报员等。其三是组间同质、组内异质、优势互补。教师应按照学生的性别、个性特点、家庭和社会背景、知识基础和能力水平等方面的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各个小组力量均［３］衡，从而使每个小组都成为整个班级的缩影。这样的分组不仅便于学生有机会同别的同学合作，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。而且，由于组内各个成员在各个方面的差异，可以培养他们团结互助的合作精神，使组内每个成员在认知、情感和社会交往等方面都得到提高。其三是有效的小组分组必须确保小组内每个成员分工明确，对组内成员进行合理分工，明确责任，明确每个人的义务，每个人都必须做哪些，怎么做有一个清楚的认识。例如在调查当地河流污染问题时，有的组员要调查河流的污染程度，有的组员要调查河流的污染源以及污染的原因，有的组员要走访当地居民了解河流过去的情况，有的组员要向当地居民了解目前的河流污染对居民生产、生活造成的影响，有的组员要查阅有关解决河流污染问题的文献资料。３．处理好教师与学生的关系是有效地实施地理探究式”小组学习活动的关键“实事“探究式”小组活动其目的是学生通过自主探究和小组合作探究可以体验到学习的乐趣和集体的力量，增长科学探究的能力，养成尊重事实、团结协作的自主性和精神。因此，教师要注重培养学生的独立性、合作性，引导学生调查、分析、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下和小组的帮助下主动地富有个性地学习。自主探究和合作探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在小组活动中，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，还给学生自主探究、合作学习的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。但遗憾的是，我们发现在有些地理甩手”先生，探究式”小组活动中，地理教师就做起了““整个探究学习过程就是放任自流、听之任之［４］。因此，最终导致教学效果不理想。因此，有效地实施地理“探究式”小组活动必须正确地处理好教师与学生的关系。３．１．突出学生的主体地位和集体的力量，在小组成员的共同探讨下设计好方案当探究的题目和班级分组确定后，小组组长组织组内成员充分发挥集体力量来制定探究方案。例如我们小组怎样进行调查，需要哪些信息，怎样获得信息，怎样分工才能最大限度发挥作用等等各个方面。当探究方案制定后，小组成员就要充分发挥自己的主观能动性进行资料的收集、整理工作。例如，我能从哪里收集资料，收集什么样的资料？怎样对这些资料进行分类？归类后的资料哪些对我们的研究问题有用，哪些是没有用的，等等。小组成员对收集来的资料进行去粗取精、去伪存真后得出结论，然后再与小组成员进行交流反馈并修正自己的结论。探究的这一系列过程都必须发挥学生的主体地位和小组的集体力量。探究式”小组学习活动的引导者３．２教师要做一个“学生刚从依赖于教师的传统课堂转入自主的探究性学习上，常常感觉千头万绪无从入手，这时教师的作用就是要把学生扶上“马”。当课题确定后，由小组内成员共同探讨并设计好研究活动计划，在这一过程中，依据学生设计的研究计划，教师可以给予适当的建议和补充，做小组活动的引导者。例如案例：我国西北地区１７９

○教育教学研究２００７年７月号中旬刊政治课的教学语言洪兰贞

（广东省陶瓷职业技术学校，广东潮州摘要：如何使政治课教学更具艺术性、时效性，５２１０３１）言应该符合以下几点要求。清晰是最基本的要求１．语言流畅、虽然我们不提倡满堂灌的教学方法，但是教师讲授教材内容，仍然是政治课教学的一个重要组成部全面的知识。分。学生从教师的讲授中，能获得系统、教师语言的流畅与否，直接关系到学生掌握知识的程度。不少教师或多或少的有这样一些毛病，比如加入嗯……”这个”那个”之类的口头语，或者因为不“、“、“熟悉教材而重复、停顿，这样大大地降低了课堂教学效果，使学生感到厌烦。因此，教师应该下大力气改掉这些不良习惯，把语言流畅作为自己的第一要求，在思想上引起重视。只有使教材烂熟于胸，讲课时才能挥洒自如。语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，使学生悦耳倾心。思路清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。切忌东拉西扯，旁征博引，毫无目的地肆意发挥，结果教师讲得天花乱坠，而学生却不解其意，理不清线索，抓不住中心。笔者认为教学语言起着非常重要的作用。本文主要对政治课教学语言的基本要求和怎样运用语言艺术使政治课堂更加生动，以及教师怎样提高语言修养等问题作了阐述。关键词：教学语言语言艺术流畅清晰准确著名学者季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”毫无疑问，教学是一门艺术。对于政治课教师来说，要使学生在知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）上都有所发展，需要多种教学艺术的综合运用，比如语言艺术、提问艺术、组织教学艺术等等。而语言艺术是最基础的，它几乎贯穿在各种教学艺术当中。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”因此，政治教师必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言修养和品位，实现政治课教学的艺术化。一、对政治课教学语言的基本要求结合本人的教学实践，笔者认为政治课的教学语深居内陆，气候干旱，沙漠广布。而我国东部地区开发房地产时需要大量的沙子，可不可以像“南水北调”、西气东输”那样，来个“西沙东调”“？面对这一探究问题，学生设计好可以实施“西沙东调”的研究计划，因为这样既实现了西部治沙，又满足了东部用沙，一举两得。运输方式可以采取火车运或管道运或挖隧道运等方式。面对学生的研究计划，教师可以这样补充建议：交通运输要考虑运费、管道适合运输什么样的物质等等。教师在其中的角色是引路人，决不能包办代替。教师要做的不是告诉学生该怎么做，而是帮学生去寻求问题的解决途径，教师要正确引导，适当点拨，学生就会积极主动，努力探索。实践证明，这样的指导不仅有助于提高效率，充分利用有限的时间，更能以研究性学习为手段，让学生学会地理学科研究的基本方法，这样才能取得好的效果。调控合作３．３教师要及时评价、在小组代表表达本组观点时，教师要坚持正面诱导，少一分指责，多一分理解，少一些否定，多一些肯定，否则可能就会挫伤他们探究的积极性。面对学生探究中的“发现”，教师要充分肯定，面对一些有争议的问题时，教师可即时作出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上做进一步的交流合作与探索，面对学生探究２．语言要准确中遇到的困惑、失败，教师可以延迟评价，积极鼓励其重燃信心。教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重合作过程中学生的表现，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励。如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”组、“合默契奖”共同进步奖”等，也可根据小组里的成员、“表现评出“最佳表现奖”合作标兵奖”等等［５］，这样既、“合作学习”的成功注入能增强学生的自信心，也能为“催化剂，让他们充分体验合作探究的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。参考文献：［１］张芹．学习生活中有用的地理［Ｊ］．青岛职业技术学院学报，２００４年第１期：６６．［２］袁孝亭主编．普通高中课程标准实验教科书地理必修［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４．［３］周平湘．地理学科揉究式课堂教学策略［Ｊ］．上海教育科研，２００６年第１０期：９５．［４］汤美娟．有效实施探究式教学的几点体会［Ｊ］．中等职业教育，２００６年第１２期：１３．［５］胡青春．浅谈地理课堂实施小组合作学习的方法和策略［Ｊ］．中小学教学研究，２００６年第３期：２８．１８０