四步教学法

“四步教学法”在地理课堂中的运用

前苏联教学论专家巴班斯基曾指出的：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”在这里我认为更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。从上学期开始，我校正式进入了这种教学方式的探索，即“四步教学法”。“四步教学法”是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，是适合初中学生心理特点自主高效的教学模式。

四步教学法的四个环节：第一步是预习，学生可提前预习，也可在课堂预习；第二步是预习检查，成果展示；第三步是自主探究，交流点拨；学生小组合作讨论交流完成学习任务，教师适时点拨；第四步是当堂检测。我觉得，这种上课方式突出了学生的主体性，关注到学生的主动学习和发展，强化了训练，让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。这四步教学法，各环节是相辅相成，科学有序的。

预习是前提，授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们最终的目标就是要让学生“学会学习”,而“学会学习”的第一步就是一定要养成良好的预习习惯。老师根据每节的课堂内容给学生设计问题或导学案，学生在此指导下去自主学习教材，完成预习内容。地理课的预习一般都是在课堂上完成的，那么，老师在设计问题或导学案时，不仅对阅读量比较大的课要保证学生在有限的时间内完成，指定学生从哪页到哪页进行阅读，哪些略读，哪些细读，抓住主要内容，把握住知识点，而且问题的设计要注重层次：一个是知识的层次性，另一个是学生的差异性，问题设计有梯度，由浅入深。让优秀生感到挑战，一般学生踮踮脚就能摘到“桃子”，学困生也有成功的体验。最大限度地调动学生积极性。可是这对老师的要求比以前更高了，老师在课前做的比以前更多了。在刚开始时难度特别大，尤其是像地理这样的副课，在基础较差的班级推行更是难上加难。你安排的任务基本上没人完成，

使教师变得非常被动，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解，这样能够展示自己的能力和才华，讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,，我既有些不适应，也有一种失落感。学生也有些无所适从，不知怎样学习，因为他们已习惯吃现成饭，不懂自己如何“找食吃”。总担心这样会浪费时间，耽误课时。怎么办？硬着头皮都得这样做，一周、两周，一个月、两个月……，随着时间的推移，似乎有些学生开始习惯这种教学方法了，课堂教学的进展也慢慢变得顺手了。

预习检查、成果展示。这一环节最费时间，因为预习效果千差万别，所以在展示环节有些学生愿意说，有些学生不愿意说，有些说得好，而有些说的牛头不对马嘴，这时候，我就得停下来，让他把这部分内容再看一看，根据问题找出答案，直到她能说出答案为止。这样就浪费了大量的时间，刚开始每节课的教学任务很难完成，但不管怎么说都的坚持下来，否则下一次有的学生生还是不说，所以想要学生适应，教师必须坚持。经过一段时间的训练，学生也开始适应了，大部分学生也不偷懒了，教学速度较开始是快了许多。预习成果的展示方式可以灵活多样，比如：小组内交流自主学习成果。小组形式就是老师先让学生组内交流，让小组内同学互助释疑。交流时学习小组长主持，人人发言，特别是要让中下游的学生先发言，对有难度的题目，可以组内商量解决。通过这种形式，课本上的基础知识学生在课堂上基本就能解决；再如：班上交流展示。教师任意抽查，尽量交道不同层次的学生来完成问题，基础较差的寻声让他来回答较简单的问题，是他在回答中找到自信，基础较好的学生来回答较难的题目，让他发挥出他的才能。而且一节课尽可能让更多的学生来参与到其中。另外，还可以将不同的问题分配到不同的小组，在完成预习后，小组之间进行交换，其他小组查漏补缺、纠正、评价。最后选出做得最好的小组，在班上进行表扬，来激发学生的积极性。

探究。在第二环节之后，一些基础的知识点学生都能解决，但有个别问题学生解决不了，或是解决的不到位，或是教师认为又重要又难学的问题，组织小组讨论探究，结果在

班上展示，如小组意见分歧，可以组织辩论。在交流展示过程中教师相机诱导，适时点拨，最后由师生总结归纳出答案。

当堂训练，能力提升。在这一环节中教师围绕教学目标设计多种形式的有层次性的题目进行练习，先组内练习和交流，优生带差生，实行“兵教兵”，然后以组为单位在班上宣读或板书答案，及时反馈矫正。之后，教师引导学生谈知识、方法、情感等方面的收获，也可说出不足。当堂检测应做到独立、按时、教师不指导，当堂检测要像考试那样在课内独立完成、按时完成不准学生讨论及抄袭，教师也不予指导，这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担。当堂检测时教师要勤于巡视、督查，批改部分作业，以鼓励学生冒尖，教师要通过巡视敏锐的观察学生出现的不良习惯和表现，并及时的提醒纠正。

“四步教学法”改变了传统教师“满堂灌”学生被动接受的课堂教学方式，实现了把“学习主动权、学习时间和课堂”的“三个还给”和解放学生“脑、口、手”的“三个解放”，使他们在老师的组织引导下自觉主动的学习，生动活泼地发展。这一模式在让学生自主学习、合作探究的过程中培养了学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力、创新能力和合作探究能力，开发了智力，陶冶了情操，激发了学习兴趣，建立了学习信心，养成了良好的习惯，提升了学习品质，不仅使学生学会知识，而且使他们会学、乐学、善学。为学生的持续发展奠定了坚实的基础，实现了学生会学习、会合作、会创新的素质教育要求。

“四步教学法”还需注意的几个问题

（一）引导学生树立自主学习的理念，转变教师角色，为自主高效学习提供理念保障。

转变教与学的关系是建立自主高效课堂的关键。自主学习是针对学生被动学习而言的，它强调课堂教学的“三个还给”和“三个解放”。学生成为课堂主角，教师成为配角。学生只有树立了自主学习的意识，才能主动地参与、积极地合作，认真地反思；教师只要有了自己是课堂的组织者、引导者，合作者的观念，才能使课堂放得开，收得拢，灵活自如，创造出丰富多彩、富有生命力的高效教学形式，让学习充满乐趣和成功。

（二）科学合理地划分学习小组，为自主高效学习提供组织保障。

自主学习模式的最大特点是小组学习，强调学生在小组合作、探究、交流、展示的过程中，培养起良好的思维能力、语言表达能力、动作操作能力、创新能力和合作探究能力。在相互质疑，相互启发中开发智力，陶冶情操，提升学习品质等。所以科学合理地组建学习小组是成功运用这一模式的重要组织保障。为此，老师应对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性格特点、组织能力等进行综合考察，力求使“组内异质，组间同质”。这样将个人竞争转化为小组竞争，有利于小组成员之间相互启发，感受不同的思维方式和解决问题的策略。分组后在一段时间内保持稳定，以后再适时调整，扩大合作面。

（三）重视过程，加强学法指导，为自主高效学习提供能力保障。

虽然初中学生具有了发现问题，提出问题、分析问题，解决问题能力，但由于受到原有教学模式的影响，还不能完全适应自主学习的需要，所以老师要在“明确任务，学生自学”前，给予学习方法的指导，自学时巡视辅导，在“自主交流、合作探究”的环节中要相机诱导、适时点拨。在点拨时机上做到：点在学生不知新知时、点在学生语言表达卡壳时、点在学生思维受阻，产生偏差时、点在学生认知失误时。在点拨方法上灵活选择：导向点拨、生活实例点拨、联想点拨、比喻点拨、设“陷”点拨、类比点拨、直观点拨、归纳点拨，使学生从“山重水复疑无路”的学习困境逐渐进入“柳暗花明又一村”的佳境，

收到“一石冲开水中天”的奇特效果。

（四）紧扣学生特点，灵活运用“四步教学法”为自主高效学习提供实效性保障。

“当然，老师在熟练运用“四步教学法”之后，要根据学科特点和自己的教学风格，灵活变通该方法，只要充分体现自主学习思想，综合运用自主合作探究的学习方式，就能打造出异彩纷呈的高效课堂，提高教学效率。