“活动单导学”模式下高效课堂的预习案设计探究

第５期　２０１１年５月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　教　学　“活动单导学＂模式下高效课堂的预习案设计探究　马德凤　（如皋市实验初级中学，江苏“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最　高的教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）教最终是为了　不教，培养学生的自主学习能力是课程改革目标之一。　如皋２２６５０２）　（３）揣摩对话的语境，为课堂表演做准备。　设计说明：从该预习案可以看出，第１～２点为语　言目标，第３点为交际目标，无论是语言目标还是交际　在教学实践中，我们发现有无预习、预习好坏直接影响　到整堂课的教学效果，影响教者的心境和学生的持续　学习的兴趣。此外，科学的预习既是有效课堂的保证，　也是培养学生自主学习能力的重要途径。下面笔者以　《牛津初中英语》（译林版）为例，谈谈基于“活动单导　学”有效课堂的预习案设计，与同行商榷。　一、“活动单导学”模式下预习的意义　１．什么是“活动单导学”模式　“活动单导学”模式是以学生为中心的一种课堂教　学模式。与一般教学模式不同，该模式是一项系统工　程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的　建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与　评价等。其中，“活动单”是课堂学习活动开展的依据，　也是教学设计的核心部分。课堂上，根据“活动单”的安排，　在老师的引导下进行自主学习、合作探究、交流展示。　２．“活动单导学”模式下的预习　预习是“活动单导学”课堂教学的最基本环节，是　教师专门为学生设计的课前自主学习提纲，它的核心　就是要充分发挥学生的自主学习和自主探究意识，依　据教师提供的预习案，借助个体已有的知识去捕捉信　息，发现问题，并尝试解决问题。　二、“活动单导学”模式下预习案设计的原则　１．适宜的预习目标　语言教学最基本的目标是语言知识目标和交际能　力目标。语言知识目标指需要学生掌握的词汇、短语、　句式等，而交际目标是培养听说读写译能力所要达到　的能力目标（王笃勤，２００４）。以上是课堂教学目标，即　通过教师实施教学后要达成的目标。预习同样需要制　定目标，通常也包含语言知识和交际能力两部分，但它　无论是难度还是层次都应远远－ｆ氐于课堂教学目标。预　习目标必须符合班情和学情，即设计学生个体能独自　学会或通过小组互助能学会的内容。如果将课堂目标　前置为预习目标，则高估了学生的能力，打消学生自主　学习积极性。教师因制定适宜的预习目标，不能把课堂　学习要求提前，增加学生学习负担。　预习案例一：　７Ｂ　Ｕｎｉｔ　３　Ｐｅｒｉｏｄ　１预习案　（１）自读Ｐ４２－－４３内容，找出生词，标注音标，理解其意。　（２）尝试边说边用肢体动作演示８个表示方位的名词。　目标，其定位浅且有梯度，完全符合学生的学情及认知　水平。学生课前完成预案时间一般不超过１０分钟，不　会增加学生学业负担。完成预案后，学生学习目的性更　加明确，表现欲被激发，课堂参与小组活动的积极性随　之提高。　２．适当的预习内容　预习案的实施主体是学生，我们不能把课标或教　参中对教师所提的教学要求转嫁给学生。预习案内容　的设计要考虑以下两方面：一是预习的量，通常是了解　新授课的基本内容和大意，让学生标注出自学时遇到　的疑点和难点；二是难度，预习要凭借学生已有的知识　和能力，独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易　问题，检验学生的学识水平，培养学生的自学能力并养　成良好的学习习惯。　既然预习案是为学生自主学习服务的，因此预习　案的设计起点一定要合理，不能对学生的自学提出超　出学生能力的要求。预习内容过多，学生课前会花太多　时间，这会加重学生负担，不符合课标要求；预习内容　过细，学生对新知缺少了好奇心，会影响学习积极性的　调动；预习内容过深，学生遇到问题难以解决，会望而　生畏。因此，设计一份好的预习案并不是件很容易的事　情，它显示出教师是否能正确把握教材的重点和难点，　是否对学生的学情了如指掌等等。　当然，预习内容的设计还要考虑课型。听说、阅读　课属于语言输入，词汇量一般比较大，所以预习主要解　决词汇，培养学生拼读生词的能力；写作课属于输出，学　生预习时要根据课堂活动的需要准备相应的写作素材。　预习案例二：　８Ｂ　Ｕｎｉｔ１　Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ预习案　（１）在文中找到以下单词，大声朗读并记住。　长处，优势ｎ．——最近的ａａｊ．　描述ｖｔｌ——　（２）以下词组来自于课本Ｐ２２～２３，在文中找到并做　上记号。　ｇｒｅｅｎ　ｈｉｌｌｓ　ａｒｏｕｎｄ青山环绕／ｐａｓｓ　ｔｈｅ　ｔｏｗｎ经过城　镇／ａ　ｇｏｏｄ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ一个好环境／ｌｅｓｓ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ更　少的发展／ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｄｏ　ｓｔｈ．过去常常做某事／ａ　ｌｏｔ　ｍｏｒｅ　ｐｅｏｐｌｅ多得多的人／ｏｖｅｒ（ｄｕｒｉｎｇ）ｔｈｅ　ｙｅａｒｓ这些年来　／ｔｈｅ　ｒｅｃｅｎｔ　ｐｈｏｔｏ（Ｓ）近期的照片／ｔｈｅ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｔｏ　Ｍｏｏｎ—　ｌｉｇｈｔ　Ｔｏｗｎ月光镇的变化／ｂｒｉｎｇ　ｔｈｅｍ　ａ　ｍｏｄｅｒｎ　ｌｉｆｅ给他　们带来现代化的生活／ｃａｕｓｅ　ｍａｎｙ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｆｏｒ　ｐｅｏｐｌｅ给　人们带来许多问题（不便）　（３）你有你家（或其他）过去和现在的照片吗？拿出　来比较一下，然后将不同之处记在下面的表格中。　第５期　中小学教学研究　２０１１年５月　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｔｃｈ　ｆ０Ｔ　ｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　教　学　Ｉｎｔ｝ｌｅＰａｓｔ　ＡｔＰｒｅｓｅｎｔ　预习案例四：　Ｗｈｅｎ　８Ｂ　Ｕｎｉｔ１　Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｓｋｉｌｌｓ预习案　Ｗｈａｔ　（１）试一试。预习完Ｐ１８～１９单词后能完整地说出　ＨＯＷ　　‘下列单词的含义及词性吗７　．　Ｌｉｋｅ？Ｗｈｙ？　ｆｅｅｌｉｎｇ｜ｓｅｒｖｉｃｅ｜ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ｜ｒｅｌａｘ｜ｆｒｅｓｈ｜ｐｒｉｍａｒｙ｜　设计说明：从该预习案可见，学生完成第１～２项　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ｜ｌｅｎｄ　语言目标非常顺利，而第３项则是为本课写作教学服　（２）找一找。读Ｐ１８～１９内容后找出带有生词的句　务的，给学生留下预设，即将“现在的家”和“过去的家”　子，在下面划线，初步理解句意。　进行对比，为课堂深层讨论打下伏笔。教学证明　有了　（３）猜一猜。仔细辨别Ｐｌ８的两幅图，根据图文预　课前的充分准备，课堂上学生就有话可说，写作也就是　测Ａ１部分可能会听到的答案。　水到渠成的事了。可见，一份内容适量、难易适中、符合　（４）比一比。反复读Ｐａｒｔ　Ｂ对话，对比自己家乡前　学生认知规律的预案，为“活动单导学”模式课堂教学　后的变化，写出其中的三点。　的高效开展提供了有力的保证。　①　３．为课堂搭建支架　②　预习最终要为课堂服务。教师设计预习案时要反　③　复斟酌，将新授课中需要解决的问题，或者是教学的重　难理解的词有　（５）问一问。本课难读的词有　一，　难点问题，亦或是新授课的背景知识等恰到好处地、不　，难理解的句子有　露痕迹地在预习题案中渗透，为导人课堂、引入话题及　课堂自然生成做好铺垫。预习案的设计要考虑学生的　设计说明：该预案第１～２项是语言目标，是为顺　最近发展区，即现有的水平和要达到的水平之间的距　利完成课文的听说任务而设计的，第３项是听前猜测，　离，预习任务要与课堂活动相呼应。　是《牛津初中英语）｝Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｓｋｉｌｌｓ版块所倡导的教学　预习案例三：　要求，第４项是通过对比方式引导学生学会观察，从而　７Ｂ　Ｕｎｉｔ２　Ｍａｉｎ　Ｔａｓｋ预习案　找出“家乡”前后几年的变化，第５项则是预案的质疑　（１）听录音，准确跟读单词并大声、流畅、优美地读　部分，学生在课前发现的问题，在课上一定会有“期　课文。　待”，因而听课会特别认真，迫切要解决问题的欲望促　（２）细细品读每一段落并完成下面的练习：　使学生课堂注意力更集中，课堂听课效率会因此提高。　①你能有不同的开头吗？（１～２句）　通过“找一找”、“猜一猜”、“想一想”、“比一比”到　②你的家一定有与众不同的地方，试着描述一下。　“问一问”，可见该预案的设计层次和梯度，它是一个不　（１～２句）　断引导学生了解授课材料、发现问题并尝试解决问题　③你的家乡有哪些有趣的地方，挑一个最有趣的　的过程。　地方描述一下。（２～３句）　三、结束语　④在周末或假期，你在你的家乡做些什么？试着描　预习案正是借助学生已有的知识而进行的有效设　述一下。（２—３句）　计研究，学生借助这份预习案在课前进行“先学”，了解　⑤你对你的家乡的感受如何？试着表达一下你对　下一课或下一阶段的部分内容，借助已有的知识主动　家乡的感受。（１～２句）　获取信息，发现问题的同时尝试解决问题，明确课堂学　设计说明：该预案体现了Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ的教学要求，　习的主要目标以及本课或本阶段个人学习的重点和难　看似简单，其实每一个步骤都在为“写”作铺垫。第１项　点。实践证明：课前提供学生预习案，能使教师的课堂　围绕语言目标而设计，因为Ｍａｉｎ　ｔａｓｋ词汇量不大，学生　教学的达成度得到有效的保证，更有利于教学的深度　通过自学完全能够掌握词的读音，理解文意。第２项是　挖掘和广度的延伸，这对于培养学生的自学能力、增强　教学的关键所在，是指导学生学会观察和对比，再运用　学生学习自信心、挖掘学生的探究意识等有着极大的　所学知识学会写作的过程。５个小题的设计都是为最好　促进作用。　地写“Ｍｙ　Ｈｏｍｅｔｏｗｎ”作铺垫。从第１小题“不同的开　预习案的设计要遵循目标适宜、内容适当、搭建支　头”。第２小题“与众不同的地方”及第３小题“最有趣　架和自主探究的原则。科学、合理、精良的预习案直接　的地方”逐步引导学生学会观察，学会用不同的方式表　影响到教学活动的有效开展，直接决定着课堂教学的　达相同意义的事物，为课堂教学时学生开展小组合作　成功与否。精设的预习案就如一把自主学习的钥匙，学　学习埋下伏笔，这是一个将语言目标逐步向能力目标　生可以通过这把钥匙，学会独立学习，学会合作学习，　过渡的教学过程，可想而知，本堂课在“活动预案”引导　学会思考和探究。　下学生的拓展和生成会很自然、不露痕迹。　【参考文献】　４．有利于自主探究　［１】苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ】．北京：教育科学出版社，１９８４．　学生依据预案发现问题是自学过程中的自然反　ｆ２］王笃勤．英语教学策略论【Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，　应，预案要留有学生质疑处，因为这些质疑多数会成为　２０ｏ４．　教师课堂教学的重难点。因而要设计能够让学生产生　［３］谢慧萍．支架理论在英语合作学＊－７中的运用【Ｊ］．中小学外语教　认知需要的预案，从而激发学生学习动机，引导学生自　学，２００８（３）．　主探究。　（责任编辑：符洁）　３１