中职学校实施准军事化管理的利弊分析及对策

中职学校实施准军事化管理的利弊分新及对策　口许吉玲　（江阴南华职业高级中学，江苏无锡２１４４４３）　摘要：近年来，准军事化管理在一些高职高专院校和中职中专学校开始推行，作为江阴南华　职业高级中学实施准军事化管理的参与者，通过对其的研究，发现中职学校实施准军事化管理，　在学校的安全和稳定、学生行为习惯的养成等方面有重要的作用，但是在具体的实施过程中，出　现了教育失控、教育死板等问题，针对这些问题，从提升内涵、拓展外延等角度提出了出相应的、　操作性较强的对策。　关键词：中职学校；准军事化管理；利弊；对策　中图分类号：Ｇ７１７　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－－９１５４（２０１１）０５—０ｏ７２—０２　准军事化管理，是指非军事单位仿效军队正规化　管理的模式，按照本单位全面建设的需要，所实施的内　部规范化管理。本文所提到的准军事化管理，又被称　为半军事化管理、封闭式管理，主要应用在学校管理　中。因为准军事化管理是规范化管理，比一般的管理　要求更严格，内容更规范，效果更好，标准更高，所以从　以大量减少与社会上不良诱惑和校外危险因素的接　触，减少这些因素对学生安全和学校稳定的影响，从而　保障了学校的安全的和稳定。　（二）有利于学生行为习惯的养成　中职生多为中考失败者，但中考的失败并不能说　明中职生的智商就低于普高生，而是他们从小学到初　上世纪９０年代开始，一些中小学，特别是教育较落后　地区的中学一些“私立或贵族”学校采用了这种管理模　式。近年来，准军事化管理在一些高职高专院校和中　职中专学校也开始推行，并有“星星之火，快速燎原”之　中没有养成良好的行为习惯。他们自我约束力差，极　易受到外界不良影响，从而导致他们有种种恶习，例如　有的学生存在暴力倾向，动不动就用拳头说话；有的学　生通宵上网，白天上课瞌睡、逃课；有的学生缺少同情　势。江阴南华职业高级中学是一所江苏省重点职业高　级中学，自２００７年来就逐步推进“准军事化管理”，在　心、爱心，更谈不上尊敬教师、团结同学等。这样“令不　行，禁不止”的“难管理”的学生需要的是正面的引导和　本校实施管理过程中，通过对其他准军事化中职学校　的研究和自己不断的探索，发现中职学校实施准军事　化管理，既有利又有弊，本文将对此进行一一阐述，并　对已发现的弊端提出相应的、操作性强的对策。　一有效的管理。准军事化管理就是让学生学习军人的　“军令如山倒”的精神和“令行制止，整齐划一”的作风，　利用管理的全面、规范和精细，树立学生严明的组织纪　律观念。通过严格规范他们的日常行为，使他们养成　严谨、雷厉风行的生活学习作风。　（三）有利于学生健全人格的形成　、中职学校实施准军事化管理的意义　（一）有利于学校的安全和稳定　现在社会的不安全因素和各种诱惑有很多，所以　上自政府教育部门，下至学生家长非常看重学生在学　校的安全。中职学校多为寄宿学校，所以校方非常重　视学生安全和学校稳定。准军事化管理的特点之一就　是封闭，也就是学生不能轻易离开学校，这样学生就可　现在的中职生大都是独生子女，大事小事都是由　大人张罗打理。他们在不同程度上都会存在固执、没　有责任感、很情绪化等性格缺陷。准军事化管理就要　求学生在集体的生活和学习中，按照统一的生活和学　习作息时间，自主安排衣食住行，管理自己的学习和生　作者简介：许吉玲（１９７６一）。女，江西景德镇人，江苏省江阴南华职业高级中学教科室主任，中学一级。主要研究方向：中职学生管　理、英语教学。　收稿日期：２０１　１—０３—１２　７２　｝当代职业教育／２。１　１年第５期　活。在这个过程中他们必须自主地处理好人际关系，　是形成正确的人生观、价值观和世界观的时期，简单　粗暴的教育非但不利于学生正确三观的形成，还使学　生的心理健康成一大问题，更甚者会造成他们人格的　缺失。　三、中职学校实施准军事化管理的改进对策　培养自己的责任意识和团队精神。在一个友好融洽和　充满关爱的氛围中，各种不同性格缺陷的学生会在不　知不觉中逐步校正自己，从而形成了健全人格。　（四）有利于学生的可持续发展　中职教育是就业前教育，也是就业上岗、技能培训　的基础教育。中职教育最终要为社会培养出能够在生　（一）提升准军事化管理内涵　首先，实施准军事化管理并不是生搬硬套具有“军　事化”特点的管理模式，而是先要树立“以人为本”的教　产一线工作的合格劳动者。现今的用人单位越来越看　重的是中职生良好的思想品德，以及纪律、责任和团队　意识等素质。在这种对人才“高要求”的社会环境下，　社会和家长对中职学校的教育期望值也越来越高，所　以中职学校实施着重培养学生行为规范和健全人格的　准军事化管理，是有利于学生踏上工作岗位后的可持　续发展的。　二、中职学校实施准军事化管理存在的弊端　（一）学校环境过于封闭易导致教育失控　准军事化管理所营造的是一个比较封闭的空间，　让学生在这样的空间里，按照各项规章制度生活和学　习。但一个过于封闭的校园环境，一方面会限制学生　的活动自由和空间，导致学生不容易接触外在世界，　使他们视野狭窄，没有创造力，不利于学生社会适应　能力的形成。另一方面过于封闭的管理会压制了学　生的个性发展，导致学生厌学情绪的滋长和蔓延，处　于青春期的学生更容易以不正当形式和方法发泄，导　致教育失控。　（二）日常行为规范过细易形成教育死板　准军事化管理的核心就是规范、精细、严格。所以　学生日常行为规范通常规定了学生在学校里的一切活　动，制定得非常细致。但有的班主任根据学校的日常　行为规范，进一步细化成班级的行为规范，这样容易造　成在使用这些规范教育学生时，更多是生搬硬套，从而　导致教育的死板。　（三）教育管理者的管理思想僵化易造成教育弱点　准军事化管理的严格，容易导致学校教育管理者　有“教育从严”的思想，而忽视了“以人为本”是教育的　基本理念。这样的教育管理者，往往认为教师就是教　育者，学生就是受教育者，完全忽视了学生的自管能　力。有些班主任，在根据管理条例教育学生时，通常是　“高高在上，高声训斥”，完全忽视了学生的感受，甚至　是尊严和人格。中职生求学时期正处于生理和心理发　展的转折时期，他们精力充沛、思想活跃、可塑性强，正　育理念，从学校特点和学生实际出发，对于借鉴来的管　理要“有所用，有所不用”，选择适合自己的，建构自己　的准军事化管理模式，最终形成自己的管理特色。基　于这样的考虑，学校管理者们应该积极思考，在原有的　基础上，努力提升具有地域特点、本校特色的准军事化　管理内涵。　其次，中职学校的准军事化管理要适合中职生独　有的特点，同时还要考虑学生素质的参差不齐。虽然　他们有很多让人不满意的地方，但他们毕竟是未成年　人，可塑性很强。为此，我们对学生提出管理要求和实　施管理的时候，不仅要从“准军事化”角度出发，还要依　据不同层次学生的特点，充分重视学生道德内化的心　理进程。不同年级的学生，不同性别的学生，管理目　标、管理方法、管理达成度等都可以不同。总之，我们　要充分把准军事化管理的“严格要求”和以人为本的　“人性化管理”有机地结合起来，从而使准军事化管理　表面是严格要求，本质上它应是极具“人性化”的教育　管理模式。　最后，学生的管理不是教师单方面的管理，中职生　更需要全方位立体的管理，教育管理者应该是社会、学　校、家长和学生。这样的管理要能有效实施，产生有效　教育结果，首先要同时得到这些教育管理者的认同，所　以学校的教育理念要跟上时代的发展，教师队伍，特别　是班主任队伍，教育理念要跟上，要了解、理解甚至包　容和体谅现在的学生，这样才能使具有学校特色的，针　对学生特点的准军事化管理真正落在实处，真正发挥　作用，而不是流于表面管理。这样的教育管理自然会　得到社会、家长和学生的认同。　（二）扩展准军事化管理外延　首先，建设多元化的教育阵地。现代社会科技发展　迅速，知识不断更新，市场经济繁荣又复杂，我们学生的　思想观念、心理发展不可避免地受到各方面的深刻影　响，所以准军事化管理不仅仅是封闭，（下转第８３页）　、　当代职业教￣／２０１　１年第５期＝＝　７３　理问题，采取有效的心理干预措施，帮助他们树立阳光　心态，健康快乐的生活、学习。　（１）定期对学生进行心理测试，如人格测试、心理　康教育有机融合于这些活动中，让藏区学生快速适应　新的学习、生活环境，促进身心健康、全面发展。　五、结论　健康测试，及时了解学生的性格特征和存在的心理问　题。（２）通过观察和个别交流了解藏区学生的心态及情　绪状况，并及时采取应对措施。对一些典型学生进行　追踪研究，如特别孤僻的、行为易冲动的学生要特别加　四川省于２００９年全面实施藏区“９＋３”免费教育计　划是民生工程、德政工程。为有效促进藏区学生心理　健康发展，形成健全人格，我们通过多种途径了解藏区　学生的生活文化背景、风俗习惯、生活方式、家庭教育　以关注。（３）开设心理健康教育课程，让学生懂得自我　心理调节的方法和技巧，要针对青春期心理特点，结合　藏区学生的生活方式和风俗习惯等，帮助他们建立正　等，以及由此所形成的性格特征，通过科学的心理健康　测试，了解学生的心理健康状态，并认真分析出现心理　问题原因，有针对性地开展多种形式的心理健康教育、　确的人生价值观、恋爱观等，促进其健康成长。（４）建立　“心理咨询室”、“心理咨询信箱”、学生心理健康档案　等，作为常抓不懈的一项工作，及时对诉求对象的心理　问题进行疏导、排解。（５）开展形式多样的心理教育与　心理辅导相结合的活动，通过专业的心理学技术，利用　有针对性的手段对学生进行有效的心理干预，帮助他　团体心理辅导、个别心理辅导等，让学生自然主动地融　人到学校团体中。实践证明，针对文化迁移后的学生心　理问题，注重专业心理辅导的策略是快速促进藏区学　生人际、环境适应的一种有效途径和科学方法，但需要　加强个别心理咨询与辅导，建立健康教育的长效机制。　参考文献：　们适应学习、生活，与人友好相处，逐步学会自我调控、　稳定情绪，形成健全人格，理智处理各类矛盾。培养学　［１】万明钢，赵国军，王昕亮．我国少数民族发展与教育心理　研究述评［Ｊ】．西北师大学报（社科版），２００５（１）．　ｆ２］ｔ春雷，张锋．学生认知方式与性格特质相互关系的跨文　化研究［Ｊ］．心理科学，２００１（６）．　【３】赵铭锡，刘暖．藏、汉族中师生人格特征的比较研究【Ｊ】．民　族教育研究，２００１（１２）．　生的良好性格和文明行为习惯，激发学习动机和积极　向上的进取精神，使学生不仅学到专业技能，更具有健　康向上、积极的心理状态，为今后适应社会打下坚实的　基础。（６）开展丰富多彩的教育教学活动，并将心理健　（上接笫７３页）更重要的是延伸。为此，我们要积极创　设内外互动的教育环境，我们可以有传统的课堂、板报　就是要培养学生的团队精神、吃苦精神和奉献精神。　同时让学生在管理工作中担任一种职务，肩负起一种　责任，不但能培养学生自我管理能力和服务意识，提　等老阵地；也可以有新开发的广播电视站、校园网及心　理辅导中心等新阵地；更有走出校门进社区、进企业的　社会实践活动等，我们的教育内容不再枯燥、单调，而　是直观、具体、形象、生动。这样的教育还可以开阔我　们的学生视野，让他们认识社会，了解社会，深入社　会。在这个基础上，加强学生对职业要求的了解和就业　信息的掌握，熟悉社会大环境，培养他们的交往应变能　力，提高他们社会适应能力。　其次，搭建多样化的展示平台。可以举办场面感　人的亲子活动和家长会，加深互相了解和沟通，加强家　校合作；可以开展主题鲜明的校内外文体活动，寓教于　乐；可以进行挥洒汗水的技能比武，锻炼实战能力等。　这样的教育使学生在展示自己的同时，也了解了同学、　家长，感受到了友情、亲情的温暖，更培养了他们的责　高学生管理和自控能力，树立自信，还形成了一个由　社会、学校、家长和学生组成的“教育共同体”，产生　“教育协力”，提高管理和教育效果。所以我们要充分　调动学生参与管理的热情，让他们积极加入管理者的　行列，发挥他们自身的管理主体作用，为此，我们可以　组建自管会、纠察队、学生会等学生社团，用竞争上岗　的方式选择学生干部，让他们以“主人翁”的姿态参与　学校管理。　参考文献：　［１】班华，高谦民．今天，我们怎样做班主任【Ｍ】．华东师范大　学出版社，２００６．　ｆ２１Ｔ＿建华．以养成教育推进德育创新［Ｊ】．江苏教育，２００８　（１２）．　任感以及互助互爱和团结协作的精神。　最后，发挥学生的管理主体作用。准军事化管理　［３瑚卫芳．破解职教德育难题的核心在于“以生为本”［Ｊ】．江　苏教育，２００９（５）．　当代职业教育，２０１　１年第５期　８３