美术特色学校有效课堂教学模式

美术特色学校有效课堂教学模式的探索

我校是一所美术特色学校,在省内乃至全国都有相当的知名度,美术教学一直是我校教育的一个亮点和品牌。但也正是由于这一特点,使我校的文化课教学和其他学校相比有其一定的特殊性和复杂性。

一、我校文化课教学的主要表现 1.学生入学水平参差不齐

和其他普通高中相比,我校学生中考分数相对较低。有人做过统计,历年来我校学生入学分数较其他高中平均低30-40分。这也就意味着我校相当部分学生并未达到高中生入学的基本要求,这使得教师在日后开展文化课教学中贯彻新课程理念面临很大的难度和挑战性。

2.学生学习任务繁重

相较于普通高中,我校教学有其自身的特殊性。一方面学生要学习掌握高中的各门文化课课程,在经过三年的系统学习后参加高考,取得较好成绩,作为大学录取的依据。另一方面学生在入学后还要进行美术学习,这一学习过程将近占去学生一半的在校时间。对于进校没有美术基础的学生,这一学习时间还会大大延长。 3.文化课课时不足

由于美术学习的重要性和特殊性使得日常文化课教学时间严重不足。高中三年文化和美术学习课时在总课时中各占50%。基于上述情况和特点,学校、学生和家长以及社会各方面力量对我校教师

提出了较高的要求,积极探索适合我校特点的课堂有效教学模式成为必然。我校教师在日常的课堂教学过程中也积极探索和尝试这一模式,以利于形成适合我校美术特色的课堂教学途径。

那么,如何构建美术特色学校的有效课堂呢?我认为必须抓好以下几个方面。从学生角度来讲,有效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,我认为有效课堂就是学生能够主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。而要实现上述目标,教师的作用尤为重要。从教师角度来说,有效课堂必须充分发挥教师的主导作用,运用多种教学方法和手段激发学生积极参与课堂教学的过程,主动建构知识,从而凸显课堂教学过程中学生的主体地位和作用。 二、实现课堂有效教学的途径

1.不断革新教学观念并探索高效的教学方式

教师教学观念是教师在课堂教学过程中逐步形成的一种思维定势,它的转变不是一朝一夕之事。要转变观念就必须通过在课堂教学改革的实践过程中来进行推动。教师应在课堂教学过程中不断大胆尝试和主动探索包括指导教学、发现学习、合作学习、自我调节学习等多种有效教学的方法,在教学实践中逐步形成适合所教学生的有效课堂教学模式。从而消除在原先课堂教学过程中因为教师传授知识所占时间过多、学生参与课堂教学环节的时间过少而造成的

课时紧、任务重,教师为赶教学进度忽视学生情感、态度、价值观,单纯依靠布置大量课后作业来完成教学任务,导致学生学习负担加大,学习主动性丧失的问题。

2.大力开展以学习新课程标准、研究教材和方法和进行课后反思等多种形式的校本教材培训,进一步加强教师对课堂教学的和掌控能力

在一般情况下,低效课堂是由于我们教师对新课程标准和教材的学习与研究的不足造成的。正因为在这方面的不足影响和制约了教师对课堂教学的掌控能力,这种能力欠缺反过来又影响课堂教学的效率。要解决这一问题主要还是要开展对教师多种形式的校本培训,加深对于课标和教材的深刻理解把握,抓好备课的各个环节。教师在备课过程中,应努力避免只备内容,不备学生的情况。教师如果教学过程中不去研究学生对所学内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,不适时进行课后反思,一切从本本出发,课堂教学的有效性就会大打折扣,教学的高效就无从谈起。 3.积极研究和设计好课堂提问

在教学过程中课堂提问是实现师生互动,学生主动建构知识非常关键的一环。在一些课堂教学中,教师所提的问题是无效问题、假问题、无价值问题,这种提问不断占用学生课堂学习时间,而且影响了课堂教学效率的提高。要高效地完成课堂教学任务,教师应注重对课堂提问的研究,所设计的问题必须能体现三维教学目标,遵循梯度原则和循序渐进的原则。

4.增强对课堂教学节奏的驾驭

平时在教学过程中由于课时不足,教师在课堂提问环节,不等学生思考,立刻要求回答;或者在让学生完成课堂练习的过程中不给出明确的时间和标准,只提出比较泛泛的要求,学生并不清楚练习的目的和程序步骤,失去了教师对课堂教学的有效指导,必然造成学生漫无目的地阅读与交流。这种教学模式严重影响了课堂教学的效率。教师在教学过程中应给学生留出一定的思考时间和思维空间,明确练习时间和标准,加强指导,强化课堂组织,有效地把握课堂节奏。

5.尝试实施分组互助学习

全班教学是当前课堂教学的主要形式,它的优点是经济有效,但不足之处在于不能针对个别学生的特点进行有效教学。教师可在班内尝试施行分组互助学习,根据学生的能力、兴趣、水平等特点,把同质学生组成小组,进行学习。这样既便于教师因材施教,又便于学生适应和参与课堂学习活动,保持良好心态,主动参与到课堂教学环节中。

6.探索分层布置作业

课后作业是教师实现课堂教学目标,反馈教学成果的重要环节。教师在布置作业时应考虑学生能力差异,避免搞“一刀切”,探索分层布置作业。以实现教学目标为指导原则,以提高学生学习能力为主要手段。不布死记硬背、机械训练、重复性的作业,多布置可选择性、层次性、启发性、思考性的作业,减数量,提质量。给学生留

有思考和探究的空间,更好地帮助他们完成教学环节和达成教学目标。