高一历史学案导学教学法的实践与思考

摘要：随着我国教育体系的不断改革和发展，教育制度和方向在不断趋于完善。新课标对于高中历史的教学要求也不再是单一的对历史事件和时间的认识和背诵，对当时和现在的影响也需要做深入的探究学习。对于历史与现实联系的教育，需要教师创新历史教学的方法，因此学案导学法应运而生。本文从高一阶段的角度来分析和探索学案导学法在教学实践中的具体应用思路。 关键词：概念；设计思路；模式探究 引言：

在许多同学的观念中，历史作为一门对过去发生的事件进行学习的课堂，显得有些无趣，难以形成对历史学习的兴趣。而学案导学法作为一种先进的教学方法，可以有效地将枯燥乏味的历史知识活化，并且与现代生活和国内国际形势紧密结合，引起学生学习兴趣的同时，也能促进学生自主学习性的提升。 一、学案导学法的基本含义

学案导学法的主要是指教师依据班级中学生的学习能力和兴趣特点，为帮助和引导学生完成学习任务和对知识体系的构建，而编写制定的一种学习方案。同时，教师在对学案进行编制的过程中，也可以邀请学生参与进来，一起完成对学案的编制。而在针对高中历史教学中，学案导学法主要是为了帮助学生高效的学习历史知识。教师通过学案引导学生的学习方向，而学生在学案的引导下，积极思考，自主探索所学的历史内容，掌握学习目标，提升学生对历史知识的宏观认识，加强历史与实际生活的联系上的认知[1]。 二、学案的设计思路

从学案导学的基本概念不难看出，学案导学并不是简单的教学内容的复制粘贴，也不是传统教学模式中教学提纲的罗列。学案导学是新课标与先进的教学理念的有机结合，所以在进行学案设计中需要注意以下几个方面： （一）注意教与学的角色分配

新课标中明确要求学生为课堂主体的要求。所以，教师在编制学案的过程中，应该做到以引导为主，鼓励学生进行自主性探究学习的模式，使学生成为学习过程中的主导角色。

（二）独立思考重要性

学案在设计的过程中，应该强化对学生独立思考和探究能力的作用，使学生行程良性的自我学习能力，并且确立学案在学生学习和教师教学工作中的指导地位。

（三）发展的同一性

新课标中也提到教学工作不要压抑学生个性的发展，并且要积极引导学生建立健康向上的性格。所以，应该充分考虑到每一位同学的性格特征和学习能力，为其量身定制符合自身发展的学案，使学案对所有学生具有普遍的适应性。 三、学案导学在高中历史的开展策略 （一）趣味性

鉴于高中历史中所阐述的历史知识，与我们实际生活的年代相距甚远，教师直白的阐述历史很容易使学生失去对历史的学习兴趣，对所学知识难以记住不说，还会产生厌学情绪。那么，教师在对每一课的课前准备工作中，应该主动挖掘教学任务中的亮点，将历史知识向学生感兴趣的方向拓展，引导学生学习历史的兴趣以及深入思考的能力[2]。比如，在人教版高一历史必修1的第六单元关于祖国

统一的历史学习中，教师在开篇可以结合我国新中国建国70周年的大阅兵的影像资料的展示，显示祖国如今的强大，以激发学生的爱国热情，而后再回溯到我国统一时期的艰辛岁月，直观的展现出我国从无到有，从战争到和平，从落后到发达的这一过程，有助于学生对祖国的发展有着更深刻的认识，并且巩固了学生对全国统一的重要性和历史意义的学习。 （二）开放式问题

学案的作用是以引导学生对历史知识的学习为主，所以在设计学案的过程中，教师应该多加入一些开放式问题，去鼓励学生通过积极思考和查阅资料来完成对问题的回答。在对开放式问题的回答过程中，学生会独立完成对问题的理解、思考、调研工作，确认了学生的主体地位并且提升了学生的自主研究的学习能力。比如，在对人教版高一历史必修2的第八单元世界经济全球化的趋势的学习时，教师可以设计“经济全球化对我的影响”，“我与经济全球化的关系”，“我身边的经济全球化的具体表现”等开放性问题，在课前布置给学生，并且在上课之初全班一起先行展开对这些问题的讨论。在课前的学习过程中，学生已经通过自己的探究性学习，熟练掌握经济全球化的概念；而在课中的讨论环节中，通过每个人分享自己的研究成果，学生们可以深化经济全球化对我国的意义以及通过听从他人的分享，来弥补自己思考中的不足，完善历史模型在学生思维中的建立，有助于提升学生独立思考和探究性学习的能力。 （三）团队与学案

新课标对我国学生还提出过加强学生的团队合作意识。对于一些比较枯燥乏味，并且与我们现实生活联系不大的历史知识，教师可以将全班同学分组，以小组的模式对这一部分知识进行探究和学习。比如在人教版高一历史必修1中，第一二单元是对我国和世界古代政治制度的研究。教师通过将全班分为两组，将一二单元知识串联起来，一组负责我国，另一组负责古希腊罗马的研究。通过将历史知识的横向对比，可以有效帮助学生认识到同一历史时期，我国和世界在历史形态上的区别。 四、结束语

高一历史教学与学案导学教学法的有机结合，可以有效为学生对历史的学习提供保障，并且通过独立思考和学习能力的培养，使学生对其他科目的学习效果也会得到相应提高，同时也符合新课标对培养学生综合素质的要求。 参考文献

[1]方建玲. 问题式学案导学法在高中历史课堂教学中的应用研究[J]. 考试周刊, 2018, 000(043):139.

[2]杜香美. 浅析学案导学教学模式在高中历史教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2017(2).