浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

作者：黄娟

来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期

【摘 要】近来，围绕语篇教学这一主题活动，在各种各样的公开课和教学研讨中都能见到和听到，是我们小学英语教师近来讨论的热点，如何有效地开展语篇教学也成为小学英语教师共同关注的话题。在英语语篇教学中，教师需要通过各种教学方法，提高学生的阅读理解能力，培养他们良好的语感。

【关 键 词】小学英语；语篇教学

刚参加工作那两年，教的是低、中年级，对于高年级的语篇没有什么接触，只觉得高年级的语法特别多，特别难教。最近几年，通过培训和接手高年级之后，对于高年级的教学有了进一步的认识。高年级不仅要教语法，还要教语篇。语篇是小学生进行听、说、读、写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

那么，怎样提高学生的阅读理解能力？怎样培养学生良好的语感？在培训的时候，听过很多节名师的课，特别是沈峰老师的课，给了我很大的启发。她的语篇教学涉及的内容很广，培养了学生多方面的能力。通过听名师的课，结合自己平时在公开课中的各种努力与思考，下面简单谈谈自己对于语篇教学的一些做法与看法。 一、做好预习：解决问题，感知文化

听过很多节语篇教学课，很多老师在上课的时候会有一个问题：Did you prepare the lesson before class？很多学生会回答Yes。然后老师会无意间提到一些关于课文的知识。一开始，总会给我一种做戏的感觉，但是听了那些老师的讲座之后，确实受益匪浅。这些老师的成功在于平时对学生的引导与培养，让学生自主地在课前做了充分准备。

要让学生有备而学。语篇都比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生就会难以适应。时间长了会增加学习难度、降低学习兴趣。很多学生进入高年级之后就完全失去了兴趣，纯粹靠死记硬背来学习英语。因此，教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习，这样可以在学习的过程中降低难度。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，第二天带着疑问进行学习，问题可以有针对性地得到解决。对于一些趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关文化。2011年，我上了一节公开课，课题是5B的《Halloween》。万圣节是一个国外的节日，我了解得很少，更别说学生了。所以，我布置了预习，现在很多家庭都有电脑，我让学生回家查询有关万圣节的来历以及有关的活动，举行party需要准备哪些东西等等，带着和书上内容相关的知识，学生回家都做了充分的准备，不

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仅仅是因为我布置的，更多的是对于这种不需要手写的作业，他们更感兴趣。而对于我来说，由于他们的预习，降低了语篇的难度，提高了学习效率，何乐而不为呢？ 二、研究教材：合理分配，降低难度

当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。对六年级的一些知识点，可以提前进行渗透，比如在6A中有关于日期的教授，6B中有关季节和天气，于是我在刚开学的时候就对这些基本的知识进行Free talk，对每天的日期和每天的天气，不要求学生会问，但是能够基本回答，这样每节课都能学到一些新的单词。学生在以后的学习中会慢慢发现，这些平时一直讨论的单词到最后才会学到，既会有一种成就感，又为他们接受新的知识降低了难度。

现在的语篇教学公开课搞得如火如荼，很多老师都把语篇教学作为第一课时。从对小学英语语篇教学的研究来看，似乎一谈到语篇教学，就会把它作为每个单元的第一课时来教，而如果先在第一课时扫清一些语言点，等到第二课时再来进行语篇教学就会让人觉得又回到了原先词句教学为第一课时的老路上，就不是在进行语篇教学的研究了。我并不这样认为，在我平时的教学中以及之后的教学效果，发现有时候合理分配一个单元的知识点非常重要，并不是第一节课进行语篇教学就能给学生创设完整的情景。应该根据语篇的难度进行考虑，有的语篇难点很多，中间可能包括C、D部分的所有句型。在这种情况下，我觉得还是有必要先解决一些句型，再进行语篇的教学，比如对于6A 《Ben' s birthday》、《On the farm》前面一个关键点是日期的表达方式，后面一个是对过去时态的教授，这两个都是学生之前没有接触过的，而且很难掌握。最好对知识点先做一些简单的处理，再进行语篇，其实这样也并不违背脱离情境一说。对于课时的安排，应该根据教学的实际需要来决定，以提高教学的实际效率。 三、抓住主线：听说结合，读写巩固

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动，离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展，并通过它进行发散与拓展。

在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，当把所回答的内容组织起来之后，就是整篇短文的概况，让学生尝试着进行retell the text， 提高学生说的能力。在6B《A letter to a penfriend》的教学中，先让学生带着问题去听录音What does Liu Tao need？ Who' s Peter？ Where does he live？ Does he have any brothers or sisters？ What are his hobbies？ What is Liu Tao going to tell Peter？回答完这些问题之后，让学生把这些简短的信息结合在一起，进行retell，这样整篇课文的大概意思就明白了，并且说的能力也得到了提高。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音、分角色朗读、开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读、爱读，并能读出语感。在此之后，来一段课文

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内容填空进行巩固。整节课听、说、读、写都得到了锻炼，不断地提高学生的英语水平和语感。

四、多多阅读：培养习惯，课外拓展

如今，语篇阅读在考试中所占的分值随着年级的增高而加大，那么如何提高学生们的语篇阅读能力呢？我觉得，教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师应给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。如果单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读。现在高年级订的《听读训练》这本书中，都是一些阅读理解题，以前我觉得做这些没什么用处，现在教了高年级之后，发现这些短小而精炼的文章对学生的提高有很大的帮助，帮助学生养成良好的阅读习惯。在做题时就像上课一样，带着所有的问题去阅读，问题自认而然就迎刃而解了。有些有趣的笑话，有的学生看懂之后还会津津乐道地和我探讨一下，所以我鼓励学生看一些简短的小笑话，让学生在不经意间提高阅读水平。语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐。

综上，是我对英语语篇教学的一些做法和设想，也有很多不成熟的地方，有待自己在教学实践中慢慢发掘和改善。教学是一门艺术，也是一门科学，我们需要真正去重视和实践语篇教学，朝着提高教学实效的方向出发，踏踏实实地进行教学的探讨和研究，最终促进小学英语教学的长远发展，在不断的实践中总结出经验。 参考文献：

[1]朱永弟.英语语篇教学的原则、目标及模式[J].教育实践与研究，2006，（12）. [2]齐玉珉.阅读理解与语法分析——英语教学与英语思维（之四）[J].天津教育，1983，（02）.

[3]刘素侠.英语教学中如何有效地培养学生的语感[J].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑），2006.

[4]中华人民共和国教育部制订.九年义务教育课程标准：英语课程标准（实验稿），2004，8.