创新精神是指每一个健康的人都具有的一种心理能力,它主要由创新意识,创新思维和创新能力构成。创新意识是前提,创新思维是核心,培养学生创新精神,让他们作为独立的个体,善于发现并且认识有意义的新知识,新事物,新思想,新方法。掌握规律,具备相应的能力,为了培养创新型人才奠定良好全面的基础。 作为一名数学教师,我一直在追求教育的完美境界——让儿童在学习语言文字的同时,获得一种审美感受,进而让想象驰骋在广远的意境中,让潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。 创新,是人的生命迸发的最鲜活、最富灵性的智慧火花,它与学生的学习兴趣、学习态度、敏锐的观察力、求异的思维品质、丰满的精神世界相关,而在这诸多因素中,能产生驱动力,粘合作用的便是美。
但我们在教学中不但不利用美,相反地却常常在不经意间忽略了,这不能不说是教育的“失策”。我常常想:情景教学之所以能受到学生的欢迎,逐渐走向成功,很大程度上是“美”的功劳。创新是人的情感与智慧交融的结晶,尤其在数学教学中,我们只有通过美才有可能熏陶,感染学生幼小的心灵,进而在学生获得美感的过程中产生创新的动力和欲望。
即使数学及其他学科所提示的一个公式,一个原理,都是漫漫人类文明长河中的一朵浪花,那是人类创造美的结晶,我们在教学中,没有理由淡化美,忽略美,不仅如此,还应充分利用美,强化美,
只有这样,我们的教学活动才能跳出单纯传授知识的窠臼。 创新意识是一种发现问题,积极探求的心理取向,师生情感融洽,学生才敢想敢说,学生对老师有感情,就喜欢老师所教的学科,在课堂教学中,多说一些鼓励性的语言。心理学研究表明,良好的积极的情绪可以使学生精神振奋,所以,在教学中努力为学生创造一种自由、民主、和谐的快乐的学习环境,让学生在这样轻松的环境中,更好地展示创新思维。尊重每个学生,相信每个学生都能成功,使每个学生树立学习的信心。保护学生的独创精神。绝不挖苦,讽刺,打击,鼓励学生发表不同见解,从多个角度思考问题,从而发现问题,提出新问题。这样师生之间互敬互爱,气氛和谐,情在学中,学在情中,从而激发学生的创新意识。
在教学中,发挥学生的主体参与,在教学中留给学生自由活动的时间、空间,让学生主动地学。教师在学生的活动中只是组织者,引导者与合作者。教学实践表明,课堂教学中对学生的回答是否给予评价,对学生来说,教师保持中立的态度,这样更有利于学生独立思考,不养成从众心理,不人云亦云。教师在教学中可以不做法官,不当裁判长。有学生自己评说,各抒己见。形成争论的局面,有利于开启学生的智慧,对培养学生的创新精神大有裨益。例如,在教“三角形面积公式推导”时, 我先情境导入,复习平行四边形面积的计算公式及推导过程。然后出示自学任务,小组合作探究三角形面积公式的推导过程。学生有的用两个直角三角形拼成一个平行四边形,有的学生用两个直角三角形却拼不成,学生各抒己见,
进过探讨,有的学生发现,要用两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形,又经过进一步操作,发现两个锐角三角形,两个钝角三角形也能拼成一个平行四边形,放手让学生拼摆操作,探索三角形与拼成的长方形,平行四边形或正方形之间的内在联系,使学生更好地理解三角形面积公式的推导过程,从争论中碰出创新的火花。
在小学阶段设置的课程都是基础性的,基础如何形成?靠训练,靠学习者亲自实践,在实践中理解,在实践中熟练,在实践中提升。 例如,教学三角形面积公式,学生已掌握了三角形面积公式,但在现实中,那些三角形水田,田地的底以及高是没法用三角板来正确度量的,怎么计算他们的面积呢?为了在实践中培养学生的创新技能,我们利用课外活动时间把学生带到田间,提出了这个关键问题,然后让学生们实地考察,思考解决办法,当点到直线距离目测,估计以及制作一个巨型三角板直接测量等不精确、不现实的想法被一一排除后,我们适时启发学生联系“点到直线距离”等概念,去引发学生的创新火花,经过分组讨论,集思广益,结果同学们很快想出巧妙的解决办法。
正是在这种培养学生创新能力、创新精神的牵引下,学生的思维品质、审美情趣、合作精神以及扎实的知识和能力得到全面和谐的发展,极大地丰富了我们的精神世界。这是对学生整个心灵的滋养与人格的提升。因此,我们可以毫不夸张地说,教育的灵魂是培养学生的创新精神,创新能力。
因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容