把美育渗透到语文教学中

第２４卷第２期　宁技大学学报（教育科学版）　Ｖ　２４　ＮＯ．２　２００２年４月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ａｐｒ．２００２　把美育渗透到语文教学中　陈萍萍　摘要：语文教学中要注重美育对学生发展的良好作用，目此在教学中要注意通过诵读、教师指导厦调动　学生想象力等方式让学生充分领悟作品中的美，以达到对学生审美能力的培齐目的．　关键诃：语文教学：美育；渗透　中图分类号：Ｇ６３３．９５；Ｇ６３３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８．０６２７（２００２）０２．叭ｌ６．０２　中学语文教学内容是一个多层次的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，反　映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣，蕴含着极其丰富美学内容。因此，在中学语文教学　中渗透审美教育，对提高学生素质有重要的意义。　一、采用适当的方式诵读，激发学生对姜的感受　叶圣陶先生认为　吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。　真正意义上的　诵　必须具有对　文章思想内容较深的理解，并善于从张弛有度的诵读中去感受汉语特有的审美表现力　传统语文　教学上的强调诵读在增强学生的审美能力方面具有其独到的功效。《朱自清论语文教育》中说：　吟　诵对于写在纸上死的语言可以从声音里得其昧，变成活的语气　。语文教师声情并茂的朗读，能使　学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，受到感染，怡情怡性　诵　读不仅要求读出声、韵、情，还要将这种活动反复化，在反复诵读中更透彻地理解和领悟。《伐檀》　《项鼠》都出自《诗经》中的“国风　，虽年代久远，但语言质朴，学生对诗文思想内容的理解并不困难，　但两首诗所采用的重章罗叠的结构形式，为学生第一次接触，为了帮助学生认识这种形式的表现魅　力，在教学中宜采用反复吟诵法，让学生全面理解《伐檀）×＜硕鼠》，也让学生感知回环复沓、～咏三叹　之美。对《炉中煤》的教学，可采取配乐朗诵磁带，唤起学生的情感，以　隋　再现读的意境和氛围，然　后指导学生反复诵读，再结合激情洋溢的分析，再现　五－四　运动时诗人热爱祖国、奉献～切的思　想感情，使学生在这双重作用下受到感染、产生共鸣。朗诵是书面语言的有声化，具有移情的作用，　能激发美感。如《春》的语言清新秀丽，如诗如画。　春天的脚步近了，一切都象刚睡醒的样子，欣欣　然张开了眼。　以春的恬静调动了读者的听觉感受，转入视觉中把读者引入梦一般的境界，畅游在　繁花嫩草、柔柔轻风、绵绵细雨中，使人倍感亲切。《绿》的语言浓丽明亮，节奏明快，反映了作者热　爱新生活、积极向上的思想感情　在《荷塘月色》中作者用轻淡朦胧的语言描摹着淡雅、安谧、柔和　之景，抒发着自己淡淡的喜悦，淡淡的哀愁，形成了《荷塘月色》优美的意境，多诵读古典诗词，给予　人的是一种潜移默化影响。苏轼有诗云“粗增大布裹生涯．腹有诗书气自华　。　二、指导学生领悟作品中所蕴含的“美”，以达到陶冶性情的目的　文章是用来表达感情的，刘勰说得好“著文者，情动而辞发。～观文者，披文而见情。　可见，情是　文学作品的核　ｔＬ，和主宰，也是语文教学的生命。语文教材中的名篇佳作，无不是作者　隋　的结晶，　有对美好事物的热切向往，有对高尚人格的至诚赞颂，有对丑恶势力的愤怒鞭挞，有对生命的执著　追求等，这些浓烈的情感，给学生以真，善、美的感染和熏陶。　１、白然美语文教材中不乏以自然美描写见长的文章，既有　北国风光．千里冰封，万里雪飘　收稿日期：２００１－１０—２０　作者简介：陈萍萍，宁波第七中学（浙江宁渡３１５０００】　Ｉｌ【　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２期　陈萍萍：把美育渗透到语文教学中　７　的壮美，也有　晋柯流水如碧玉　的秀美，既有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天　的气魄，也有　两　个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天　的意境……让人读后真是回昧无穷，给人以美的享受，一个学生如　能细心阅读诗文，认真品味诗文的气魄：绿如葱郁翠柏，清风拂面；急如暴风骤雨，残叶飞卷；静如宁　谧幽然，冷月当空；艳如瑰丽堂皇，气象万千……这样，学生的审美能力就提高了。语文教师要充分　利用作品中反映美的事物，加强审美教育，启发学生领会作品中美的韵昧．　２、社会美文学作品包含了作家的社会理想，人生价值等，抓住了这一点，往往可以起到提纲　契领、总揽全局的作用。范仲淹在《岳阳楼》记中的。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐　正是他高尚　品格的表现。陶渊明《桃花源记》中体现了对建立一个无剥削、无压迫　无战乱的人人平等的美好社　会的向往。文天祥《过零丁洋》中　人生自古谁无死，留取丹心照汗青　就是对　为了正义，人可死不　可侮　的讴歌。《最后一课》中的爱国主义情感　《散步　外婆的鞋》　、抄写员》中的亲情描写等等，　都闪烁着作家思想的光芒。此外，课文中感人形象处处可见，如追求真理的屈原，忧国忧民的杜甫，　“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛　的鲁迅等都具有激动人心的力量。同时，课文中也有令人难忘　的悲剧形象，如不幸的闰土、可怜的窦娥　奥楚蔑洛夫、葛朗台等，通过对这些形象的分析，学生可以　领悟到作者寄寓其中的爱憎感情，认识到什么是。美　，什么是“丑　，激发对美的向往、追求。　３、艺术美艺术美是美的典型形态，它是艺术家按一定的审美理想、观点、趣味，对现实生活中　的自然事物和社会事物进行选择、集中，概括后，通过一定的物质材料（文字）和技术技巧将头脑中　形成的审美意象构画出来的结果。文学作品的艺术美，在不同的文体、不同的作品中表现不同。比　如散文中的形象美，如郑振铎的《海燕》；诗歌中的意象美，如余光中《乡愁》中的“邮票～船票　等；戏　剧中的矛盾冲突美，如《陈毅市长》；小说中的社会画卷美，如《故乡》等。在议论性的作品中，则体现　为逻辑美和哲理美，如培根的《论求知》等。同一种文体，不同的作家表现也不同，如鲁迅的散文有　着智慧的光辉和战斗的力量。孟子的散文体现着理性前深刻和论辩的锋芒。　教师要用精彩生动的内容、声情并茂的语言，引导学生走入作品的优美的艺术境界，这样，学生　所面对的就不再是一壁冰冷的黑板，一本静默的教材，周边也不再是一堵厚厚的墙壁，而是一片丰　富多彩的广袤景观，崇山峻岭，长江大河，松涛流岚……学生随着老师去欣赏、去感悟，所获得的知　识营养　审美愉悦、性灵陶冶，岂不比空泛的讲析要轻松愉快得多．　三　调动学生的想象力，追求审美感受　没有想象，就不能把握作品的形象，进入作者所创造的情境。因此，教师要根据文章的描述启　迪学生进行合理大胆的想象，使人有身临其境之感，得到美的享受。　１、在课文讲解　阅读中培养想象力例如，在教授《听潮》一课时，可以一开讲就用诗意的语言　造成一种氛囤：　同学们，你们看过海吗？听过有关海的故事吗７……海啊，无边无际，神秘莫测，有　时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒号咆哮……　老　师的诗意描述对于调动联想　想象实在是一种催化剂。　大江东去，浪淘尽，千古风流人物　，通过老　师的分析点拔，学生读了这雄壮的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰为中华民族的兴盛和发　展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，　还浮现出一条历史人物的丰富画廊，进一步鉴赏到诗句的意境美．　２，在作文训练中培养想象力爱因斯坦说过　想象力此知识更重要，它是知识进化的源泉　，缺　乏想象力，难以有新的创意，因此，除了课堂教学，在作文教学中也要注意培养学生的想象力，如《皇　帝的新装》一课结束后，安排学生展开想象，续写结尾。也可用＜＜２０５０年的中国》使学生驰骋想象，展　示才华。　十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹曾说：　美是到处都有的，对于我们的服睛，不是缺少美，而是　缺少发现　。语文教材中有许多优秀的文学作品，无不蕴含着丰富的美，教师应很好地利用教材，引　领学生去挖掘美，给学生一双发现美、欣赏美的眼睛。　（责任编辑欣欣）　Ｉ