以核心素养为着眼点的高效教学模式——“五环”语文教学实践探究

以核心素养为着眼点的高效教学模式　“五环”语文教学实践探究　福建省福安市第一中学　占妃桂　［摘要】“五环”语文教学模式　在教与学的过程中，对问题的预设、　生良好的建构和应用语言素养，才能　有发展区　的问题，同时迁移并发现　为语文高效课堂教学奠定基础。　提出更为复杂的问题，即“最近发展区　生成、探究展开多层次的互动，以达　成对知识的建构与应用，提升学生的　核心素养。不仅有利于学生增长知识，　还培养了学生自主合作探究的能力。　［关键词］高效教学模式核心　素养　中国学生发展核心素养　中提　到：“核心素养包括文化基础、自主发　展、社会参与等内容。综合表现为人　文底蕴、科学精神、学会学习、健康　生活、责任担当、实践创新六大素养。　当教育的意义从单纯的传授知识，走　向培养“全面发展的人　时，学校就　要以促进学生全面发展为基点，以塑　造学生的独立人格与相匹配能力为基　础，为学生终生发展提供核心能力。　为满足不同潜质学生的发展需要，探　索培养学生语文核心素养的有效途径，　为此，我校实施了“五环　教学模式，　即先学先行、问题反馈、互动研讨、　训练巩固、拓展提升五个环节。经过　五年的课堂实践，学生于发现问题、　生成问题、解决问题中转变学习方式，　实现了学习过程的减负增效，同时自　主学习、问题意识、协作和实践及创　新能力等也得到了良好的发展。　一　以先学养成自主学习素养　建构主义学习观认为，学习是一　个积极主动的建构过程．必须经历一　个学习主体的自主建构过程，因而，　自主学习素养的养成尤显重要。这种　基于兴趣和情感的自主学习，本身具　有主动性、自愿性、自发性，一旦养　成终生受益。凡是在创新思维、创新　领域出成果的人，无论学历高低，一　定都是有极强自主学习能力的人，所　以促使学生先学先行，着眼于培养学　绌ｆ　３４　“五环”语文高效课堂的自主学　习不是以往单一的预习，而是对学习　时间、学习内容、学习方法有明确要　求的高效自学。同时，考虑学生个体　存在差异性，教学的设计必须依学情、　分层次，引导和激励不同层面的学生　都积极主动地先学先行，避免学生因　预学案难度过大而出现“习得性无助　的现象，甚至因经常遭到挫折打击而　产生厌学心理。人教版必修三　祝福　一课的教学，预学案提供给学生自学　的问题之一是：为什么说“祥林嫂　是一个没有春天的女人　这个问题紧　扣学习目标而预设。对学生自主学习　文本有提纲挈领的作用，“祥林嫂　的　人生悲剧却在充满了生机的春天里连　连上演。作者匠心独具的构思，有何　深层的用意　这只需学生阅读文本就　可知晓。而语文版必修～　项脊轩志　学生导学案问题就较有层次：作者因　何言，然余居于此，多可喜，亦多可　悲７此句在全文结构上有何作用７围　绕“喜”与“悲”分别记述哪些事件　学生借助预学案提供的课程资源，带　着问题进行自主探究，答案就丰富多　彩了。　先学先行能充分激发学生的主观　能动性，让学生和知识直接对话，使　学生于自主学习过程中产生好奇心．　进而产生质疑、思考，使课堂教学效　益最大化。　二　问题意识促进创新素养的形成　古人云“学贵有疑”。教育的真　正目的是让人不断提出问题、思考问　题，然后学会解决问题。在“五环”　语文课堂上，教师明确学习目标，围　绕教学内容设置问题链、以任务驱动　式引导、组织学生进行探究，解决“现　问题，如新生成的问题、隐含的问题、　能力方法的缺陷等，从而产生解决问　题的欲望和发展创新思维的动力。教　学的过程就是从生疑到析疑，最终达　到释疑的过程。　人教版必修五　汉家寨　一课的　教学，教师在预学案中设计问题，帮　助学生走进文本。问“追寻作者在汉　家寨的行踪，你如何解读其内心情感　的变化　”学生通过自学交流理清文　章思路后，发现文章中不少意蕴深刻　的句子比较晦涩难懂，于是纷纷提交　了预习思考。学科长汇总后，我发现　学生对文章内涵也一知半解。对此，　我确定了探究的内容：当作者离开汉　家寨后，这个让作者心底、胸间充盈　着空山绝谷般难言的感受到底从哪里　来的呢　那又是一种什么样的感受等　问题，引导学生进一步探究。在这种　多维的动态学习过程中，让学生进行　充分想象和思维碰撞，不同的解读在　课堂互动碰撞中得以不断明晰化、条　理化、深度化。　“五环”语文高效课堂是学生的真　实学习“生活”，教师在课堂中着力发　展与提升学生的思维素养，以问题引　导动态的教学过程，鼓励学生敢于质　疑、善于质疑，还要培养勇于探索、　追求卓越的精神。学生经常在这种问　题情境中学习，自然而然地形成发散　性和批判性思维，创新能力素养也得　以形成。　三、小组互动提升合作素养　“五环”语文课堂教学重视对学生　独立精神和合作精神的培养，先学先　行的自主学习和问题反馈的独立思考　都注重对学生独立思维素养的培养。　但一个人不仅要有独立精神，还要善　Ｋ。。　。　ＧＹ　Ｊ　。　ｇ　课程与教学　于协作，具有良好的团队合作素养。　对学生进行听说读写训练，着力培养　“考试作弊入刑　等热点争议问题。不　小组合作学习是挖掘培养学生合作素　学生知识重组能力，使学生能够把自　仅培养其敏锐观察力，也拓展了写作　养的较好方式。学生是重要的课堂资　己所学的知识创造性地表现出来。面　思维的宽度。其次，紧密结合语文课　源，教师无法增加课堂的长度，就应　对高考，许多高三语文老师擅长题海　堂指导教学，让学生互动分享，明晰　该努力增加课堂的宽度，让更多的学　战术、搞疲劳战。而　五环　语文课　写作的任务和技巧，厘清写作素材的　生参与到合作学习中来。这种建立在　堂教学高考复习的训练巩固环节特别　关键要素，重视概念辨析，做到以小　独立思考基础上的小组合作学习。能　重视培养学生知识内化和灵活运用的　见大。同时关注问题的对立性、内容　有效地培养学生的合作意识、合作精　能力，根据高考复习的要求和规律，　的指向性、情感的导向性和思维的思　神和合作能力素养。　于教学中结合考情、学情来编选变式　辨性。有效的指导，有助于训练思维　以教学语文版必修二　琵琶行》　题和拓展题，即对原题做必要的延伸　的广度。最后，教师还要指导学生选　为例，学生根据学习目标“品味音乐　与拓展及变式训练，进行强化训练巩　取个案展开分析，进行写作实践活动，　描写的艺术，体会诗人的感情　，选择　琵琶女形象来切入赏析课文。在互动　环节，教师要求学生概括描写音乐的　八个比喻句——分别描摹了音乐的什　么特点，旋律有什么变化，并想象琵　琶女弹奏时的神情、动作及内心活动。　要求小组每位同学发言，经过紧凑热　烈的互动研讨后，大家争相分享：“大　弦嘈嘈如急雨　可想象为琵琶女苦练　琴艺的画面，汗湿罗衫，素手滴血，　还要忍受。善才　的苛责和惩处。“小　弦切切如私语　则为练艺休憩间隙小　姐妹之间的亲密耳语，其内容可能颇　为隐私。而琵琶女也于“嘈嘈切切错　杂弹，大珠小珠落玉盘　的甜蜜和苦　涩的生活中悄悄绽放……当学生把抽　象的音乐变成感性的画面时，琵琶女　的形象在学生心中就立体丰满了。教　师在点拨后再引导学生研讨：“诗人‘辞　帝京’‘谪居’后‘卧病’，而‘浔阳　地僻无音乐’，请想象一下诗人此刻应　该想听什么样的音乐７若你是他的音　乐总管，你会选放什么碟子　问题　一抛出，学生讨论激烈，如此循环互动，　白居易内心激荡复杂的情感也就呼之　欲出了。　因此，在教学过程中，学生通过　自主建构、生生互动、组间互动分享、　师生互动激发中不断地解决自学、群　学、展示、检测中暴露和生成的问题，　学生在文本鉴赏中通过协作学习，开　拓了视野，培养了审美与创造素养，　同时学生的表达能力和合作能力素养　也得到提升。　四．训练巩固强化重构知识能力　素养　语文应用能力是高中语文核心素　养的重要内容，　五环　语文课堂通过　固，培养学生的思维创新能力，从而　做到触类旁通，防止思维定势。　这种变式训练、拓展延伸是对已　学知识的进一步“挖掘　。教师训练讲　评中引导学生一题多式，从多角度分　析问题，启发学生从中归纳出解题的　技巧和方法，使学生通过练习把知识　转化为解决实际问题的能力。例如在　复习古诗练字型试题时，一般的提问　方式是“这一联中最生动传神的是什　么字　为什么　我们可以对它作变　式发散提问　某字历来为人称道。你　认为它好在哪里７　或　在诗中，某　字用得巧妙，使诗的境界全出，请具　体分析，诗人用这个字的作用有哪些？　等，让学生在训练中去探索、去重构　知识。　教师授之以法。精选题目做必要　的延伸与拓展，学生通过巩固练习再　次反馈，教师针对反馈，再展开课外　个别辅导和实施补偿性教学。多次重　复反馈的过程使学生学会解题技巧的　迁移，达到了对此类题举一反三的效　果。学生的知识水平和能力水平也正　是在这多次训练巩固和重复反馈的过　程中不断得以内化提升，同时也提升　了学生重构知识能力的素养。　五　拓展提升发掘探究实践能力　素养　“五环　语文课堂教学应注重多方　面激发学生思维。引导学生多层次探　索。努力提升学生的思维品质。如高　考　任务驱动型　作文写作训练，就　可以从几个方面进行：首先，课前引　导学生细致观察生活，从生活中发掘　热点，积累写作素材，为探究实践做　准备．学生关注“老人碰瓷　、“公车　黑衣男微暴力　、　谁是最具风采人物　、　从初写习作、学生自评、小组互评。　进而进行作文升格写作训练，从对焦　点问题再评析的训练中提升文章的思　辨性。教师引导学生多角度探究，开　展作文教学延伸活动，挖掘写作素材　蕴含的人文精神、社会责任、公民意　识等内涵，从拓展中提高写作能力素　养，以达成写作实践的目的。学校应　给学生深度探究、综合实践的机会。　由课内而课外，拓展语文学习的空间。　丰富多彩的活动能活跃学生的文化生　活，锻造良好的探究实践能力素养，　也促进了学习效率的提高。　语文“五环　课堂教学以先进理　念为指导，以提升核心素养为着眼点，　以最佳方法为突破。通过先学后教、　以学定教，创设自主学习的情境让学　生高度参与，让学生思维在课堂上得　到充分激发，为学生形成正确的语文　学习观夯实根基。通过自主学习、合　作探究、拓展实践，为学生全面的发　展奠定了良好的基础。　参考文献：　［１］当教育指向核心素养，教师　该如何应变［Ｎ］．人民日报，２０１６　１１—　２４：（１７）．　‘　Ｅ２］肖川．教育的智慧与真情【Ｍ】．　湖南：岳麓书社。２００５．０３．０１．　Ｅ３］占妃桂．新学生　新　在哪　里——匹配高效课堂的能力【Ｎ】．中国　教育报，２０１４．０９．１７．　注：福建省教育科学“十三五”　规划２０ｌ　６年度教育科研基地专项课　题　五环’教学模式下语文课学生写　作思维能力培养研究”（立项批准号：　ＦＪＫＹＪＤ１６—１　８）研究成果。●　３５　ｆ