闻官军收河南河北教学设计

《闻官军收河南河北》教学设计

五通镇中心校 郑勇

设计理念：

中华经典诗文，是古代圣贤思想、智慧的结晶，作为我国民族文化的瑰宝，千百年来仍是传唱不衰。而作为入选教材的古诗，语言更是高度凝练，节奏感强，学生学习起来更是朗朗上口，易于背诵。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。语文教学要注重语言的积累、感悟好运用……”，“应让学生在积极中东的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”

被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》，写于安史之乱平息后，安史之乱迫使诗人一家过着艰辛的逃亡生活，几经辗转后流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去。想到患难与共的妻儿终于可以过上安定祥和的日子，诗人欣喜若狂，喜极而泣，以轻快奔放的语言、饱含深情的笔墨，写下了这首脍炙人口的佳作。诗的主题抒发了诗人忽闻叛乱已平息的捷报，急于奔回老家的喜悦。所以在“爱国”这个主题上，抓住“喜悦”这个切入点是本课的关键。以学生的自读、自悟、自学探究为基础，“以读代讲，以讲促读”，通过情境创设，引领学生走进诗人，走进诗人的生活，走进诗人的内心世界，感受诗人流离之悲、闻讯之喜。 通过对话、感悟、对比的教学策略，致力于学生语文素养的形成好发展。

教学目标：

1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。

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2、在品词析句中感受格式的艺术魅力。 3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。

教学重难点：

重点：引领学生走入诗人的内心世界，感受诗人闻讯的喜悦。

难点：引领学生抓住关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。

教学准备：

教师准备：收集相关的文字资料、图片资料、背景音乐等，并制作成课件。 学生准备：收集并了解杜甫及安史之乱的相关信息，并进行课前预习。

教学流程：

一、对话诗人 解诗题 1、出示杜甫像，认识诗人。 2、说一说，关于杜甫你了解多少？

3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。

（设计意图：从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。） 二、初读感知 觅诗心

当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。 1、请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感？

2、指名学生读，相机指导。 3、学生交流从诗中体会到的情感。 4、交流“安史之乱”的相关信息。

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（设计意图：引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、

整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。） 三、细读品味 悟诗意

八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？ 1、让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写

一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？ 2、回报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。

先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后 作补充。

（1）对比感悟“悲喜交集”

①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补

充，并带着自己的感受读一读诗句。

②出示杜甫的《春望》。

③学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情 齐读《春望》。

④学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？

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书：悲喜交集

（2）想象感悟“欣喜若狂”

①先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后

作补充，并带着自己的感受读一读诗句。

②诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？

③在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？书：欣喜若狂

④角色朗读颔联两句。 （3）对话感悟“放歌纵酒”

①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。

②阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢？

③读颈联两句

（4）体验感悟“归心似箭”

①指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？ ②看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。

③对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感受诗人愉快的心情。④轻快、愉悦的心情齐读诗句。

（设计意图：按照课程标准：“没有朗朗的读书声，语言课堂将失去活力”，因此，学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承

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载的知识、情感、文化，从而表现出对语言本体的学习，而又不拘泥于教材，以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升，使他们能深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平，表达能力）得到提升，从而养成“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。） 四、诵读感悟 增诗韵

1、创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。

2、交流，学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？ 3、配乐美读古诗，尾联重复一次。 4、趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。

（设计意图：诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到 诗人的情感世界里，与诗人同喜。学习兴趣是学习的原动力，它能使人产生一种认识世界，渴望获得知识的意识倾向，能使学生处在愉快满意，兴致淋漓甚至心向神往的状态。致使人的主动性充分体香，从而激发学生积极地，主动地学。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验。） 五、拓展阅读，懂诗人

回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。《登楼》、《宿府》、《登高》、《阁夜》。 （设计意图：课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界，浸润于诗歌

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文化，提升语文素养，课终而意无穷。） 六、教学设计

闻官军收河南河北

悲喜交集

欣喜若狂 杜甫

放歌纵酒 归心似箭

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