孙本文语文阅读教学思想及其启示

好家长I中学教育研究孙本文语文阅读教学思想及其启示漳州立人学校/谢芳【摘要】我国著名社会学家孙本文曾经对中学语文阅读教学提出一些见解其中的一些观点对于我们今天的阅读教学仍有启示意义。回顾分析孙本文先生的相关论文主要得出几点启示:1必须重视学生课外阅读的作用不能单独依靠课内的教学课内教学主要起着指示订正的作用;2熟读课文培养良好的语感是提高学生语文能力的重要途径;3文言文教学中“文”和“言”的教学应既相互推动又相互融合。【关键词】孙本文阅读教学语感文言文教学我国社会学泰斗有中国“社会学一代宗师”之称的孙本文先生虽然研究的主要方向是社会学、社会心理学但是也曾经同中学语文教育打过交道。孙本文1981年从北京大学毕业后到南京高等师范学校附中任国文教员三年。孙本文先生学识渊博、治学严谨“在北京大学攻读文学硕士学位时曾著有《中学一二年级生读书能力试验之统计》系对中学生读书能力测试后的研究报告。”1991年在《教育杂志》第十一卷第七期发表的《中学校之读文教授》是其系统论述中学语文阅读教学的代表性论文。其中的不少创见对于今天的阅读教学仍有较大的启发意义。一、必须重视学生课外阅读的作用孙本文先生通过对当时真正的课堂教学时间的统计看到阅读教学时间之短促:小学七年国文教学实际只有一年零半个月的事件;中学四年国文教学时间则不足六个月。他认为在如此短促的时间内想学好国文不能单独依靠课内的教学应该主要依靠学生课外的自读课内教学的任务主要用于指示订正。当时的学制与今天的学制略有差别但差别不大情况大体相同。仅仅依靠课内的教学想学好语文是不太可能的。课内学习重在指引方法培养自学能力。这也正如叶圣陶先生所言:“教任何功课最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够自己去探索自己去辨析自己去历练从而获得正确的知识和熟练的能力岂不是不需要教了吗?”二、熟读课文是提高语文能力的重要手段孙本文先生认为“国文教授之特质在涵养读书捻思之能力。涵养能力固不第恃意义文法之悟解而尤在其有构词运气之暗示。”。孙先生在这里认识到了语文能力很大程度上来自于一种无形的“暗示”也就是现在言语心理学所说的“语感”。王尚文先生指出语感是一种语言的无意识而这种无意识是至关重要的因为“思维往往承担不了言语理解、生成、判断的任务。就话语本身而言对于听、看的对象意义的理解和说、写出来的话语的生成思维往往无能为力而是无意识的用武之地。”孙先生还举了催眠术的例子来说明认为催眠运用的并非物理原理而是心理的暗示。孙先生认为熟读课文意义重大:其一更能准确理解作者的思想或情感;其二若胸中有数十篇熟文写作时才能做到文思泉涌;其三能够弥补课堂教学中的缺漏和不足。三、文言文教学中要妥善处理“文”“言’,关系在文言文教学中如何处理好“文”和“言”之间的关系是让许多老师感到经常困惑的一个问题。孙本文先生设计的阅读教学步骤或许对我们有所启发。他在《中学校之读文教授》一文中设计了一套十五步的教学顺序:(一)令预习。(二)板书文题体例及作者小传。(三)分段指名直读。(四)令质问难字句。(五)发问难字句。(六)分段指名讲。(七)推究语句文法。(八)指名通讲。(九)令分段落。(十)演述各段意义。(十一)撮举全文大要。(十二)指示佳句。(十三)指名分段朗读。(十四)指名全文朗读。(十五)应用。从上面的列举约略可以看出孙先生采用的并非“先文后言”或者“先言后文”的教学模式而是采用言文“有序交叉逐层推进”的教学模式。其中的(三()四)(五)三个步骤属于“言”的第一个层次主要目的在于明句读通词意为疏通文意打下基础可称之为“通”的层次。第(七)重在辨析词义注意修词。这是对“通”的层次的推进可称之为“解”的层次。另外第(十)步“演述各段意义”即现在所说的“翻译”亦属于这一层次。第(十二()十三)(十四)重在品位妙词佳句美读涵泳可称之为“品”的层次。总的来说孙本文先生设计的“言”的教学包括了“通一一解一一品”这样三个循序渐进的步骤。而穿插于期间的分别a为:第(六)、(八)布旨在明了意义;b第(九)步旨在理清结构;c第(十)节归纳中心明确主意和从意。孙先生所设计的教学步骤我们固然没必要也不可能照搬照套然而其设计中所体现的古文学习中言文理解既互相推动又相互融合的科学观点确实可资鉴戒。在当今教育改革的浪潮中许多新的概念向我们涌来孙先生的这些语文观念从提出至今己近百年或许它己逐渐淡出人们的视线。然而当我们再一次回望历史却惊讶地发现孙本文先生的观点与现代语文教育学说的某种暗合感受到那穿越了百年的智慧之光。参考文献:[l]顾黄初中国现代语文教育百年事典[M]上海:上海教育出版社2001:86][2中央教育科学研究所叶圣陶论语文教育[M]郑州:河南教育出版社1986:170[3]孙本文中学校之读文教授载顾黄初李杏保二十世纪前期中国语文教育论集[M]成都:四川教育出版社1991151