互联网时代下《马克思主义新闻观》课程教学改革的思考

摘要：互联网时代，信息全球化的发展态势需要立场坚定、意识正确、素养过硬的新闻传播专业人才，因而“马克思主义新闻观”在当今依旧具有重要作用。这也要求高校要结合新时代的特点和要求，透析并消除《马克思主义新闻观》教学中存在的认识误区，从教学方式、教学内容、重视理论与实践的融合等方面探索适合自身实际的《马克思主义新闻观》教学改革之路，以不断创新和深化推进高校对“马克思主义新闻观”的教育。

关键词：互联网时代；马克思主义新闻观；教学改革

从1918年李大钊在北京大学开创马克思主义教学研究以来，借助社会各界持续联合的推动，马克思主义新闻思想的研究不断得以广泛而深入的推进。清华大学在教学实践中的尝试和试验，成为马克思主义新闻观课程教学改革的标杆，各大高校也纷纷在其指引下结合自身特点建构和创新《马克思主义新闻观》课程及其教学体系。2013年、2016年由教育部推行和提出的“卓越新闻传播教育培养计划”和“加强马克思主义新闻观教育，……加强相关课程建设”则进一步强调《马克思主义新闻观》课程建设以及教学改革的重要性。随着数字技术、移动网络技术的发展，人们开始步入互联网时代，生活于一体的“地球村”中。因此，充分利用互联网络及其新技术来培养新闻传播类专业大学生，尤其对他们的政治意识、专业认识、角色认知以及职责意识的培养在当今信息全球化社会就显得尤为重要。这也要求高校要结合新时代的特点和要求，深入思考和创新推进《马克思主义新闻观》的教学改革，以在新时期继续为社会培养和输送立场坚定、意识正确、素养过硬的新闻传播专业人才。 一、《马克思主义新闻观》教学中存在的认识误区

1.《马克思主义新闻观》的教学应“固化”。虽然马克思主义新闻观这一概念早在2001年就提了出来，但近20年过去了，对其的教学方式并未随时代向前发展，反而形成较为固化的模式。由于《马克思主义新闻观》具有较强专业性，讲授成为主要且广泛接受的教学方式。马克思主义新闻观中含有大量的理论观点和概念，在教学中需要依靠教师对马克思主义经典著作的大量阅读和深刻理解。因此在教学中一直坚持以教师为中心，采用口述、讲授的方式使知识从教师端顺利流向学生端。另外，由于马克思主义新闻观所要求的原则性，人们普遍认为要由教师来掌舵教学以始终保证对学生正确的引领方向。这些惯常思想和做法虽然具有一定的道理和必要性，但如果不顾时代的变化而固步自封的话，就会使《马克思主义新闻观》的教学中处处表现出教条的思想和形式的僵化。

2.学习《马克思主义新闻观》已经过时和无用。对于今天的新闻传播类专业的大学生来说，以微信、微博为代表的网络社交媒体成为其日常生活学习中获取信息、互动沟通的主要平台。这些新兴媒体平台虽然因其较强的时效性为人们带来便利，但同时也使得信息的传播更加碎片化。为了在市场优胜劣汰中吸引受众的目光，大量虚假、猎奇的信息充斥网络社会中，而这样的发展态势会在很大程度上影响大学生们的新闻观，这反映在《马克思主义新闻观》的学习中就是广泛存在的认为其已“过气”的观点。另外，由于新闻传播专业要求学生具有较强业务能力水平，诸如新闻采编、摄影摄像、数据新闻等实务类课程深受学生关注，并且互联网及其技术的发展趋势也让大学生意识到对实用操作技术掌握的重要性。这些态度和想法虽然是大学生面对新的时代形势所作的自然反应，但如果是缺乏理性的盲目追求，就会形成“唯技术论”，而忽视培养正确的新闻思想和立场，进而产生学习马克思主义新闻观的“无用论”。

二、互联网依托下《马克思主义新闻观》教学改革的路径

1.充分借助各种新兴的互联网媒体形式，创新更适合时代特点的教学方式，调动大学生学习的能动性。传统的教学方式更多的是教师教什么学生就听什么，教师叫怎么做学生就怎么做的单向灌输模式，这种模式易使大学生产生抵触情绪，学习的积极性不高，进而使其对《马克思主义新闻观》这门课程产生疏远的情绪态度。但互联网时代的到来，尤其是“互联网+”发展态势的出现，在一定程度颠覆了传统的教学模式，不管是老师还是学生在《马克思主义新闻观》的教学中有了更多的选择。除了课堂教学，“慕课”、“手机课堂”、“在线课堂”等受新闻传播类专业大学生欢迎和喜爱的形式都可以应用到教学中来，这样不仅可以使学生可以自由选择感兴趣的内容来学习，而且还可以实现师生之间实时的交流与互动。通过这些新兴的网络教学方式，不但让学生的学习更具娱乐性和趣味性，更能调动他们对《马克思主义新闻观》的学习能动性，使其主动学习。

2.及时引入网络社交媒体中的“微信息”、“微案例”，丰富教学内容，激发大学生的课堂参与积极性。不管是实践课程还是理论课程，案例都是教学经常采用的内容，并且占据着重要位置，尤其是对于《马克思主义新闻观》这门课程来说，为使紧跟时代潮流，在对新闻传播类专业学生的教学中必须结合大量新近发生的鲜活案例，而在网络社交媒体中每天都会出现许多这样的案例。在现代网络社会中，微信中的公众号和朋友圈由于其强大的转发和评论功能常常是新闻、话题、事件最初的产生地和传播地。在微信对这些信息内容的生产传递中，往往会带有与传统新媒体不同的特点和角度，即具有不同的新闻观。另外，微信的案例往往融合了文字、图片、影音等表现形式，并且通过它的“扫一扫”功能，还能及时便捷地获取网络链接资源，这样不仅全面呈现了案例内容，还使大学生具有更深刻的体验。因此，通过网络社交媒体中“微信息”、“微案例”的生动展示和积极的课堂参与，新闻传播类专业大学生们潜移默化地领会到了马克思主义新闻观的内涵。

3.重视实践教学，注重马克思主义新闻观的理论学习与新闻传播类专业实践项目的紧密结合，培养和提高大学生对问题的分析和处理能力。近年来，许多高校纷纷开始尝试对马克思主义新闻观的实践教学，如复旦大学、天津财经大学在课程中设置对热门新闻话题、媒介焦点等的评析、研讨机制，以实现马克思主义新闻观在教学中的实践应用。还有些高校另辟蹊径，通过开设微信公众号、博客、网络论坛等形式，让学生在登录、发帖、评论等一系列的实践活动中深化对马克思主义新闻观的认识。通过对这些新媒体平台的实践操作，不但在课堂之外使学生专业技能得以强化，而且在教学的时效性中提升了他们看待、认识问题的思维能力，另外，在新闻传播类专业中存在大量的实践项目，这些项目既包含校内项目，如“互联网+”背景下大学生创新创业项目、校园电视台及广播台的运营，也包括校外实践项目，如高校与媒体、电视台合建的实训基地等，通过这些项目可以把马克思主义新闻观的相关理论融入到实践中，实现理论与实践的交融，从而提高了大学生对实际问题的分析、解决能力。

参考文献：

[1]董小玉、秦红雨.《全球传播背景下“马克思主义新闻观”课程改革的思考》.《新闻大学》，2012.03

[2]谢丹妮.《“互联网+马克思主义新闻观”课程教改探析》.《青年记者》，2017.12 [3]纪富贵.《“马克思主义新闻观”课程教学特征探析》.《传播与版权》，2016.05 作者简介：骆雪，1985年4月，女，仡佬族，贵州省遵义市正安县，博士，副教授，主要研究方向：文化传播、新媒体传播。