影响第二语言习得的相关因素及教学启示

２０１３年第３期　（总第１　３　９期）　牡丹江教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ　ＣＯＬＬＥＧＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．３。２０１３　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．１３９　影响第二语言习得的相关因素及教学启示　王　珠　红　（厦门软件职业技术学院，福建厦门　３６１０２４）　［摘　要］二语习得是指掌握母语后获得第二种语言的过程，也是一种对语言的学习。西方学者尤其是语　言学家和心理学家们通过大量的研究发现，对二语习得的影响有诸多因素，如母语、年龄、动机、态度等。笔者认　为除上述影响因素以外，对第二语言习得的有效影响还有情感因素、社会因素和文化因素。本文就这三个因素　对二语习得的影响试图再探讨，旨在更进一步认识我国的外语教学与实践。　［关键词］情感因素；社会因素；文化因素；外语教学　［中图分类号］Ｈ３１９　一［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９—２３２３（２０１３）０３—０１１２—０２　有效地促进语言的学习，而消极的情感则会阻碍语言的学　习，阻碍识别、思维、理解、记忆等认知机能嘲。笔者在大学　英语教学中，利用数年的时间在高职大一学生中进行观察　和研究，发现情感因素的影响度各不相同，详情见下表。　影响因素名称　影响度（１ｏｏ　）　男女比（　，近似值）　焦虑　２５．２５　４３：５７　抑制　２２．１８　７１：２９　动机　９．９１　５１：４９　、引言　一二语习得起源于２Ｏ世纪６Ｏ年代末至７Ｏ年代初，西方　些学者在研究语言习得时提出中介语理论，从而开始了　第二语言习得的研究。在研究中，学者们分析了语言教学　实践中出现的问题，特别是教学效果不够理想的问题，对教　与学暗示、学习情境和教学方式等因素对教学质量的影响　问题进行了对比性探讨。　２Ｏ世纪８０年代中期，我国开始了二语习得的研究，到　现在为止，二语习得研究已经历了２Ｏ余年的发展历程。二　语习得研究无论从理论还是实践上都给予我国教育科学工　作者以极大的启发。虽然汉字和线条字（如英语）并非同一　语系，但二语习得理论意义重大，在发现和解释汉语（母语）　的语音、词汇、语法和文字以及文化内容负载方面起到帮助　作用，对二语习得的学习者在学习过程中具有极其重要的　指导意义。就教学人员来说，二语习得理论对大学课堂的　教学方法、提高教学效率同样具有现实意义。本文欲通过　对三个影响因素，即情感因素、社会因素、文化因素进行分　析研究，揭示出二语习得理论对大学英语教学与实践的启　示。　情感因素　自尊心　态度　兴趣　其它　合计　２１．４７　１１．３Ｏ　７．８７　２．ｏ０　．９９．９８　５５：４５　４９：５１　５０：５０　｜　｛　由此可见，在学习语言的过程中，除了受语言材料这一　客观因素影响之外，学习者的焦虑、抑制和自信、自尊心等　情感因素在语言习得中具有极其重大的影响作用。　（一）焦虑　焦虑是一种心理状态，是学习者在英语学习中产生的　一种烦躁不安和恐惧犯错误的情绪，这种情绪可能是二语　习得中最大的情感因素，这一点从上表中可以看出。通过　研究，我们发现焦虑有时有积极的一面，有时有消极的一　面，主要取决于学习者的动机。学习者把焦虑化作动力时，　就会产生积极作用，反之就产生负面影响。　研究还发现，女生的焦虑程度比男生要高，超过１４个　百分点，说明女生的烦躁和恐惧心理比男生更突出。另外，　焦虑的产生主要来自于以下几个方面：（１）课堂焦虑。产生　二、情感因素　情感是指学习者在学习过程中避免不了地会受到感　情、感觉、情绪、态度的影响，这种因子影响程度的大小，决　定影响的强弱，这些影响因子我们称为“情感因素”。研究　发现，情感的反射来自于感情、感觉、情绪、态度等因子，这　些因子始终影响着学习者的学习动机、学习兴趣、学习态　度，甚至泯灭学习者的自信，从而使学习者产生焦虑而厌学　等。　马丽亚撰文论述美国当代语言学家Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ｋｒａｓｈｅｎ　课堂焦虑的原因要么来自于听不懂老师的讲课，要么来自　于学生害怕在老师和同学面前表达时可能出错而产生焦　虑。（２）考试焦虑。产生考试焦虑的原因主要是过于看重　时一事的考试成绩，因为考试成绩决定老师和同学对他　一提出的“情感过滤假设”在二语习得中的影响，他的情感过　滤假设指的是学习者没有全部吸收他们所接触的语料，语　（她）的印像，可能决定他（她）的前途，帮助或阻碍他（她）的　发展。（３）压力焦虑。家庭或社会给予的压力使得他（她）　们产生焦虑情绪，这种情绪的产生主要是父母对子女的巨　大期望和他（她）们认为社会给予他们的发展空间太小所　致。（４）交际焦虑。这种焦虑主要表现在他（她）们与他人　的谈话和用英语进行交际的过程中，害怕自己不够得体的　表述被人取笑而产生心理障碍。　（二）抑带ｌ　言学习者的动机、态度、自信、焦虑、抑制等都会对语料输入　的一部分产生抵触（这就是筛选）［１］。一般来说，抵触情绪　有时大，有时小。当学习者在轻松愉快的状态下进行学习　时，学习抵触情绪就会降低，从而有利于语言的学习；反之，　学习抵触情绪就会上升，从而不可避免地降低学习效率。　学习者的情感状态会影响到语言的学习，积极的情感可以　［收稿日期］２ｏ１３一Ｏｌ一１５　抑制是指自我保护而采取的回避或退缩行为，具有第　［作者简介］王珠红（１９８３一），女，福建漳州人，厦门软件职业技术学院应用外语系助教，研究方向：英语教学。　・　１１２　・　二大情感因素影响度。“所谓抑制，即人们在了解自我的过　程中逐步建立起来的用以保护脆弱的自我，排斥那些威胁　而言，他们主要是通过课堂习得方式来学习英语，在这种学　着个人价值观和信仰的一道心理屏障。’，［　在二语习得中，　习环境中，教师的教学方法对二语学习者来说起着不可估　量的作用。　学习者遇到各种各样的语言问题和困难是非常普遍的，比　如当着同学的面表达出现各种语言错误时，如果受到批评　或嘲讽，就会极大地伤害学生的自尊心。在用外语表达前，　许多学生担心自己的表达会出错或不恰当，为了避免遭到　批评或嘲讽，他们选择不表达或封闭的办法来保护自己。　从上面的表格中我们可以看出，男生的抑制程度比女　生高出４２个百分点，充分说明了男生比女生更害怕犯错误　时被人批评或者嘲笑。男生受抑制因素影响如此之大，主　要有两个原因：（１）自尊心较为脆弱。给自己设置自我保护　的心理屏障，这种心理屏障会阻碍学习者对语言的认知和　学习。（２）缺乏自信心。男生在学习语言过程中受到传统　观念的影响，认为在学习语言方面女生更具有优势，因此在　语言的学习过程中自信心不足，不愿去进行更多的尝试，畏　怯参与语言活动或表达行为。总之，在二语习得过程中，抑　制会严重影响学习者的二语习得，抑制程度越高，学习者的　学习兴趣就会越低，语言的反应能力就会变慢，记忆力也会　减退，自尊心和自信心都会受到影响。　（三）自尊心　通过对比表格中的数据可以得知，自尊心对二语习得　的影响仅次于焦虑和抑制。自尊心是指学习者对自身价值　和能力的评价与认识，是个体感觉自信的程度。学生自尊　心的强弱会影响其学习的自信心、学习动机、学习效率等各　方面的语言认知行为。自尊心强的学生，在课堂上表现积　极，敢于表达自己，敢于挑战难题，善于抓住各种语言学习　和应用的机会，从而提高学习效率，增强对语言的认知；反　之，其语言习得就会受到严重的干扰。笔者发现，在教学过　程中，自尊心会导致两种情况：一种是以积极态度对待学　习，一种是以消极态度对待学习。以积极态度对待学习的　学生主要是常常受到老师的表扬，这样学生的自尊心因受　到老师的保护而不断增强，而自尊心的增强，促使其语言表　达能力增强，思维更加活跃，学习积极性更高。以消极态度　对待学习的学生主要是自己在主观意识上没有树立学习语　言的自信心，以一种抵触或者是封闭自己的心态来学习，这　样其自尊心就会减弱，学习积极性就会降低，对语言的认知　能力下降，从而影响语言的习得。　具有较强自尊心的学生更能在语言学习过程中超越自　我，消除心理障碍，避免更多的语言错误，不会害怕因为错　误而受到批评。所以，培养学生的自尊心在二语习得中显　得尤为重要。对学生自尊心的培养，除了需要学生自身的　努力之外，还需要教师的帮助。在教学过程中，教师要在平　时有意识地多鼓励自尊心不强的学生，帮助他们解决语言　学习的难点，多给他们一些正面的鼓励和表扬，保护他们的　自尊心，这对他们学习语言会起到事半功倍的作用。　三、社会因素　多年来，大多数学者认为社会环境因素对第二语言学　习的效果有影响。比如，Ｇａｓｓ＆Ｓｅｌｉｎｋｅｒ认为第二语言习　得过程的性质既属于心理语言学又属于社会环境学＿４］。杨　连瑞等在其撰文中对社会环境进行了定义，即社会环境主　要是指人们在一定的文化环境下学习第二语言的条件＿５］。　社会环境虽然是一个外在的因素，在二语习得中并没有起　到决定性作用，却会影ｍＪ－－语学习者对目的语的学习效果。　此外，社会环境也会影响二语学习者的学习过程和方法。　二语习得方式有两种：自然习得和课堂习得。对于成年人　而言，“学习第二语言时已有一个完整的语义系统，语用规　则的习得不是靠可理解性输入，而是从不断交际中获得的　……”Ｌ６Ｊ。例如，很多中国留学生在出国之前英语能力并不　强，但是他们在讲英语的国度里，只能用英语听、说、读、写，　别无选择，这样就加大了他们操练英语的机会，进而在短时　间内使自己的英语水平大大提高。对于国内的英语学习者　因此，在外语教学中，教师应选择合适的编写教材和教　学方法，充分利用多媒体的优势，将现实的社会情境通过　ＰＰＴ　动画、影片等形式展示在学生的面前。这样不仅能丰　富学生的社会知识，而且可以激发学生了解社会、学习二语　的兴趣，从而提高二语学习者的学习效果。　四、文化因素　笔者认为，就学生而言，文化因素可以分为两种：一是　目的语文化，二是母语文化。二语学习者对目的语文化的　了解程度影响到对目的语的学习与掌握程度。语言是体现　文化的形式之一，一个国家的文化可以通过语言体现出来，　所以二语学习者想要学好目的语，就要了解目的语国家的　文化，否则就会出现判断失误、相互误解、交际受阻等现象。　比如“Ａ１１　ｒｏａｄｓ　ｌｅａｄ　ｔｏ　Ｒｏｍｅ（条条道路通罗马。）”这句谚　语，有人会问：为什么不说“Ａ１１　ｒｏａｄｓ　ｌｅａｄ　ｔｏ　Ｅｇｙｐｔ　ｏｒ　Ｉｎｄｉ—　ａ．”如果学习者不了解该句谚语的文化内涵，那么他们就无　法理解该句谚语的意思，也就无法正确地运用该句谚语。　再比如，一位中国学生对初次见面的外籍老师说：“Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｐｅｏｐｌｅ　ａｒｅ　ｔｈｅｒｅ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　ｆａｍｉｌｙ？”对于外国人而言，这　个问题属于个人隐私，这样问不符合西方文化规约，所以　他／她的错误根源在于把中国的思考方式和交际文化应用　到外语表达中，忽略了中西文化差异。　不仅目的语文化对二语习得有一定影响，母语文化对　二语习得也有影响。中国是一个拥有５０００多年历史的国　家，这一悠久的历史文化渊源在本国人的心中已根深蒂固，　这种自下而上的尊师思想在某种程度上影响了中国学生学　习目的语的进程。在中国的外语教学中存在着这样一种现　象：就是太过于重视教师的作用，忽略学生的创新思维和创　新能力的培养，只是一味强调跟着老师的教鞭走。如果老　师迷信教材，非“权威”教材不用，那么就会使自己所教的知　识局限于教科书，没有创新，跟不上时代发展，这样的教育　就会影响学生创造性能力的培养。再如，目前网络上流行　的一个汉语说法“给力”，可译成英文“ｇｅｌｉｖａｂｌｅ”，这个英语　单词是根据汉语词组“给力”的发音而译成的。社会在不断　进步，不断丰富我们的文化，中国的教育文化应该是敞开式　教育，教师应该不断提高自身的素质，与时俱进。在教授学　生语言知识的同时，教师应教授学生相应目的语的文化，引　导学生正确地认识该语言。　五、结语　学习者是二语习得的主体，其语言学习成功与否跟学　习者自身有着密切的联系。为了更好地进行二语习得，学　习者必须重视以上三个影响因素，克服这三个影响因素对　二语习得的影响，制定适合自己的学习策略和学习技巧。　此外，教师在教学过程中还应激发学生学习的积极性和主　动性，重视学生的语言实际应用能力，为学习者创造更多的　实践机会。同时，要加深对二语教学实践的认识，提高二语　教学的能力。　［参考　文　献］　［１］马丽亚．大学英语教学中的情感因素［Ｊ］．安徽工业大学学报：　社会科学版，２０１０（５）：１０８．　［２］路欣．非智力因素对二语习得的影响口］．北方文学，２０１１（７）：　１５Ｏ．　［３］黄和斌．外语教学理论与实践［Ｍ］．南京：译林出版社，２００１：　３４９．　Ｅ４］Ｓｕｓａｎ　Ｍ．Ｇａｓｓ＆Ｌａｒｒｙ　Ｓｅｌｉｎｋｅｒ．Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉ—　ｔｉｏｎ：Ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ　Ｃｏｕｒｓｅ（２ｎｄ　ｅｄｉｔｉｏｎ）［Ｍ］．Ｍａｈｗａｈ，Ｎｅｗ　Ｊｅｒｓｅｙ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｅｒｌｂａｕｍ　Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，２００１：２３９．　［５］杨连瑞，等．二语习得研究与中国外语教学［Ｍ］．上海：上海外　语教育出版社，２００７：９０．　［６］戴曼纯．自然习得顺序质疑口］．外语教学与研究，１９９６（４）：４２．　［责任编辑：陈达］