关于第二语言习得过程的认知心理初探

关于第二语言习得过程的认知心理初探

作者：郭宇佳

来源：《文存阅刊》2017年第13期

摘要：第二语言，是在本有的母语之外所习得第二种语言，这种学习过程在大多情况下是脱离社会实际应用的，因此在学习过程中存在很多的难点。近年来，随着科学技术的发展，人们开始研究认知心理对第二语言习得过程的影响。基于此，本文将以英语学习为例，对第二语言习得过程的认知心理进行探究。

关键词：第二语言；习得过程；认知心理

前言：语言的形成与人类的大脑以及心理存在着紧密的联系。由于社会的需要，很多人会学习除母语之外的第二种语言，而英语占据第二语言的较大比重。但对于英语的学习，是脱离英语国家的实际应用环境的，因此在英语的学习过程中存在一些困难。而认知心理将在一定程度上缓解英语学习的难点，并对学习过程产生直接的影响。 一、影响第二语言学习的因素 （一）学生水平不均衡

学生的语言水平在第二语言的学习过程中高低不一，即使水平较高的学生语言的应用方面，也不见得会如母语一般的流利。但是学习第二语言的学生大部分都想让语言水平达到母语相当的层次，因此在子啊学习过程中必须采用相应的语言手段。目前，在学术界存在两种观点：一个是先培养语言能力，后培养语言的应用能力；另一种观点则认为语言能力和语言的应用能力应该同时进行培养。在第二语言教学中，根据教师倾向于哪种观点，就会在教学中应用哪种观点。即使如此，还是很难使学生的语言水平以及语言的应用水平趋于平均。 （二）语言应用能力弱

在第二语言的学习中，很多语言能力较强的学生却不能将语言很恰当的应用到实际生活之中，对句型句式、时态的变化等不能随机应变。在很大程度上打击学生的积极性，并影响第二语言的教学成果。通常情况下，英语学习水平较高的学生，却不能到西餐厅完成英语点餐的过程，这样的现象足以说明学生对于第二语言的语言应用能力弱普遍存在的问题[1]。 （三）与母语混淆

每一种语言都有独特的句型结构，或者不同的语言应用习惯，在学习外语过程中，学生应该做到“入乡随俗”，尊重异国的文化以及语言的使用习惯等。例如：What’s the weather like today？汉语则是今天天气怎么样？二者的语序存在明显的差别；另一情况是，我们国家在聊天过程中，经常会问到其他家庭收的入等问题，但是在英美等国家，收入情况属于个人隐私，

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是不能被当中讨论的，因此不能成为朋友之间的聊天内容。以上列举的两种状况，都是学习第二语言过程中与母语发生混淆的现象。 二、第二语言习得过程的认知心理分析 （一）认知过程

第二语言的习得必须建立在母语的基础之上，因此学生在学习第二语言时，是脱离语言使用环境的，因此必须大量的接触第二语言的相关材料，增加大脑对语言的注意程度，形成心理上的认知。在学习英语过程中，需要在生活中，增加对英语的接触，例如看英语报纸，看英语名著，听英语新闻，唱英文歌曲等，这些都是对英语的输入过程。输出过程是更多的接触英语使用者，锻炼自己对英语句型、句式以及时态的应用，不断的将英语用作日常用语。输入和输出相结合，将会产生相对应的认知心理，通过对认知心理的分析，能够进一步的展示学习英语的规律和现象，从而将我们的教、学水平不断提高[2]。 （二）语言处理

Van Patten认为，输入处理有三个原则：第一，学生会首先处理具有实际意义的词语，然后处理其他词语。或者根据学生的喜好，先处理自己喜欢的词语，后处理不喜欢的词语；第二，学生需要以能够轻而易举的处理实际内容和信息为前提，才能处理那些没有实际意义的信息；第三，学生一般会将一句话开头的词语当做整个动作的执行者进行处理，只有当他们掌握了更多的线索，才会使用其他方式进行分析处理。 （三）记忆能力

记忆能力对于学习一门新的语言是非常重要的。有效的将所学知识进行记忆，加上大脑的有效处理，能够提高语言的学习效率以及学习速度。通过加强对英语单词、短语、句式等内容的记忆，能够形成学习英语的心理认知，促进英语知识体系在大脑中的形成，提高英语学习水平[3]。

三、提高第二语言应用能力的方法 （一）激发对异国文化的兴趣

在第二语言教学中，往往对他国文化感兴趣者，能够保持积极的学习态度，更容易掌握第二语言。因此在英语学学中，应该加强对英美等国家文化的了解，产生对异国文化的兴趣以及向往。同时英语教师在授课过程中，也应该在讲解书本知识之外，更多的讲述他国文化的历史，文化习俗，节日特色的等相关内容，在课堂上开办主题演讲等活动，或者观看优秀的影片，从而激发学生更加了解异国文化的好奇心，产生对英语学习的认知心理，促进英语的有效学习。

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（二）结合实际语境教学

结合语境教学就是在课堂上增加英语对话，即加强英语在实际生活中的应用。课堂上，教师给出一个主题“对英国历史的了解”，通过英语对话，锻炼学生语言的实际应用能力，更能在讨论过程中，了解英国历史，产生对异国文化的兴趣与向往，教师在过程起到指导作用，对于语法、句型以及时态等问题及时纠正，做到“说中学、玩中学”。在第二语言学习中，加强对语言的实际应用能力，能够强化学生的认知心理，使学习过程更加有趣，学习效率更强[4]。 结语：

综上所述，由于第二语言的习得与母语学习存在很大的区别，因此在第二语言习得过程中，认知心理能够帮助我们更加了解学习外语的性质。在教学过程中，应注意母语本体对第二语言习得的影响，避免因为文化、语言的用法等问题，影响第二语言的学习效果。除此之外，在第二语言的习得过程中要注意对文化以及语感的培养，使学生能够更加流利，更加准确的表达情感。 参考文献：

[1]陈磊，钟晓红.第二语言语用习得的认知心理过程探究[J].语文建设，2015，15：29+32. [2]刘妍，高越.汉语词汇色彩意义习得的认知心理研究——汉语作为第二语言[A].美国科研出版社.Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2014）[C].美国科研出版社：，2014：5.

[3]潘燕丽.外语教学中学习者个别差异的心理语言学分析[D].福建师范大学，2003. [4]王云.中国学习者英语心理动词语义组织和语义表征研究[D].苏州大学，2013. 作者简介：

郭宇佳（1993.10.31-），性别：女，籍贯：辽宁省大连市人，学历：研究生在读，就读于大连外国语大学