作文教学在小学语文教学中的重要性

作文教学在小学语文教学中的重要性

《语文课程标准》中明确指出：‘作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练,更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。

一、传统作文教学弊端

传统作文教学模式积存了不少经验，取得了不少成效，有其合理性的一面，但不合理的一面又严重束缚了学生创造力的发展。

1、重知识、轻感受

小学作文教学一般都以写作知识为纲，根据教学大纲的要求，确定每个学段的教学内容，形成了较严密的作文知识体系。教师在组织课堂教学时，往往是以传授作文知识、作文技法为己任，把本来应该是学生再现生活、充分交流互动的生动活泼的作文教学活动，变成了枯燥乏味的脱离学生生活的教条的作文技法传授课。结果是传授的技法越多，学生写作时所受的框框就越多，使写作活动变成一种艰难痛苦的事情。

2、重指导、轻自主

传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。作文课以教师传授作文知识为主，学生以接受知识，记忆知识为主；作文训练以模仿范文为主，很少从语言交流的内在动机和鲜活的学生生活入手；教学结构上以

“教师讲——学生写——教师评”为经典模式，以文字操作为主要活动，教学活动平面、单一、僵化。

3、重形式、轻内容

但凡学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。要求写记叙文就不能写成应用文，而且还必须做到结构完整，内容具体，生动感人。作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。

4、重结果、轻过程

当我们收上来厚厚一叠作文本，并花上一、两周时间批改完毕后，才会如释重负般地认为这次作文教学总算完成了。其实作文教学过程应该是一个综合的多元的活动过程。在发展学生作文能力的同时，还应该使学生的认知能力、情感、态度、价值观等诸多方面得到全面的发展；应该是先有生活，再有作文，通过情境的创设，将学生的生活再现于课堂；应该是让学生在充分的口语交流、书面交流活动中，享受到交流沟通的愉悦。

二、多媒体网络作文教学实践模式

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵,多媒体网络作文教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。

多媒体网络作文教学，是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为辅助教学手段，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生信息素质和创新能力新的教学形式。

多媒体网络作文教学实践模式，因教学时空、作文题材以及作文教学与网络的整合程度等方面的不同，其教学操作实践也有所不同。从教学活动的时空上看，作文教学有课内、课外之分；从作文与网络的整合角度上看，有完全型和非完全型之分；从作文题材上看，又可分为看图作文、命题作文、生活作文、研究性作文等；从作文的主体上看，还可以分为个体作文和协作作文。本文只将研究探讨多媒体网络作文的课内实践，其基本教学模式为：

下面就以人民教育出版社六年级语文下册《各具特色的民风民俗》作文教学过程为例，介绍多媒体网络作文教学模式的实践。

1、情境导入

创设学习情境指为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此启动教学，使学生产生学习的需要；同时情境又促使师生间产生不同层面的交流、互动，形成合作学习的关系，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。在课堂上，为学生创设一个真实、生动、丰富的作文情境，展示丰富多采的现实世界。通过情境活动，使学生产生写作的欲望，明确写作的任务、内容、方法和途径等。

在课前两分钟，伴着丰富详实的解说，一幅幅优美奇特的各地风俗呈现在学生面前，这使学生既有写作的兴趣又规范了习作结构。

2、网上探究

根据教师发布的写作任务要求，引导学生通过因特网查阅、收集相关资料。这些资料可以是直接供写作活动所需的素材，也可以是对写作有启发意义的范文。其基本步骤是：①引导学生对作文任务进行“审题”，提取中心词，确定“关键词”如：民风、藏族、客家；②用“关键词”上网搜索，并从中选择适当的网址；③进入相关网址，下载有效信息。为了提高学生上网查阅信息的效率，教师在课前应浏览相关网站，对学生上网的路径、信息的有效性等方面情况做到心中有数，以便学生在学习时给予及时、有效的帮助，避免学生信息迷航或出现信息垃圾。引导学生对从网上下载的信息，进行交流、讨论。交流获取的信息和获取信息的方法；讨论哪些信息是有效性的和如何运用这些信息，在此基础上进一步确立和明晰写作的思路。

与在常规环境下的作文构思所不同的是，在网络环境下的构思不仅仅是一种“文本”构思，而更多的是“超文本”的构思。也就是说，作文的表现形式不仅仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音等。在课堂中，学生接触并下载了大量各地风俗民情。

3、网上写作

学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习的过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。个体学习就是指学生在了解了课程结构后自定步骤和进度进行独立自主的课程学习，其间要根据课程要求，认真观察、充分想象、人机会话、电脑写作，使自己的口头语言和书面语言能力得到充分发展。学生学习课程的活动过程、习作都被系统存储在数据库里作为其他人学习、评价的参考资料。

如果在个体学习的过程中遇到什么困难，需要与同学讨论或需要采用小组协作方式进行学习，这就需要与同学进行协作讨论。协作讨论是指几个学习者组成学习小组来共同讨论完成学习任务，排除学习障碍。学习者先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、

学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者及其相关信息，学习者从中挑选学习伙伴并发生邀请，然后与伙伴通过协商确定共同学习目标，分配角色并开展讨论，在讨论结束后，每个小组成员都必须提交一份个体认识书，阐明自己的观点，在此基础上形成一份小组对学习内容的群体认识书。学生在充分讨论的基础上，再进行个体的独立练习。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。

4、网上评改

网上评改是利用网络教学工作平台，学生间互批互改。评价活动要力求体现评价主体多元化、评价方式多样性和评价时效即时性。评价通常包括形成性评价和总结性评价。由于学生进行的是自我建构的学习，对与同样的学习环境，不同学生学习的内容、途径可能相关不大，如何客观公正地对他们学习的结果作出评价就变得相当困难。很明显，对他们实施统一的客观性评价是不合适的。因此，我们认为，教学过程中进行的评价主要是形成性评价，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

在评价的基础上，引导学生对各自习作做进一步的修改。最后，根据需要将习作贴到自己的网页。

三、多媒体网络作文教学优势

1、在多媒体网络作文教学中，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体师生参与到探索、研究、创造的活动中，实现了生生互动、师生互动、学生与网络互动，培养了学生积极探索、敢于创造的情感。

2、在网络作文教学中，培养了信息时代学生的基本学习技能，如：浏览的技能，获取、过滤、分析、处理信息的技能，交流、沟通的技能，信息发布的技能和网络参与的技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础

3、传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，评改效果不明显。在网络环境中，互动是一个动态的过程，它贯穿于学习者整个学习过程中，学生在教师指导下，利用多媒体教学网调用信息资料，自主浏览，同组学生针对某一问题进行探讨，教师和学生可以针对某一学生的作文进行点评。例如：建立BBS论坛，班级习作网站，校园语文网站……学生的习作可以第一时间进入校园的“公众视野”，获得充分广泛的评价。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

总之，多媒体网络作文教学突破传统的羁绊，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，真正意义上给学生的写作提供了广阔的想象空间，展现了学生创造的个性。多媒体网络作文教学使学生获得了初步运用信息资源写作文的能力，提高了学生的写作能力，并培养了学生的创新精神，促进了作文教学改革。

《新语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。