基于语篇分析设计的阅读教学实例

基于语篇分析设计的阅读教学实例

三好教师联盟

一、引言

教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

二、阅读教学中亟待解决的问题

1. 阅读教学偏向对词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分展示。学生在学生的阅读能力和思维能力在阅读课上并没有得到培养。

2. 阅读教学常以贴标签的形式进行，过于模式化和机械化，忽略阅读的体验过程。语言输入不以内容为载体，为学生提供语言输入和信息内化的机会很少、时间也不充分。

3. 阅读教学大多存在以语言形式、考试为中心的现象，对语言能力、情绪教育、人格培养、思维品质等方面的关注不够，这种功利主义色彩的课堂教学，导致学生人文素养的欠缺。

三、提升语篇分析的策略

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初中英语阅读教学过于“模式化”、“机械化”，大部分教师只追求形式上的“完美”，忽略语篇本身的意义所在。在英语课堂中，我们经常看到没有经过深加工的“复制品”。教师在教学设计上缺乏自己的思考，对语篇分析不够深入，与学生的互动只停留在表层，不能引发学生的深度思考。

词汇教学碎片化，缺乏语用情境，且对文本解读结构不清晰、内容不丰富、意图不明确、意义不深刻。程晓堂教授指出：课堂教学要以探究主题意义为目的，关注学习材料的内容及其反映的思想。因此，文本解读是有效进行阅读教学的前提。

（一）语篇分析问题化

以话题和内容为主线，以语言为暗线设计教学环节，学生在学习话题和内容的过程中体验语言的使用，感知语言结构，尝试运用所学语言。基于语篇内容的呈现形式，通过问题设置引领学生概括文章的主旨大意，理解文章的整体结构，了解作者的写作意图和文章体裁等，改变学生在阅读中只关注语言知识或逐字逐句阅读的习惯；引导学生进行语篇分析，逐步培养他们驾驭篇章的能力，提高他们理解的深度和广度。

（二）语篇分析情境化

创设阅读情境，可以为学生的导读提供一个培养应变能力和情境语言能力的场所。缺乏情境的阅读教学是机械、无意义的。教师要善于引导学生结合上下文感知和体会篇章中的情境，分析文本内部的逻辑关系，从读者和作者的不同角度体会语篇所传达的意义，使文本解读深入化。

（三）语篇分析活动化

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英语教学是一种动态教学。教师要想方设法通过有实际意义、饶有趣味、与学生学习和生活有密切联系的活动进行教学。活动设计要以语篇内容和学情为出发点，充分考虑学生的认知水平和接受能力。另外，活动的开展过程中还可以适当延缓语言输入速度，给学生内化语言内容提供时间，为进一步有效输出奠定基础。

（四）语篇分析可视化

初中英语阅读教材中有很多长语篇，有时会让学生望而却步。教师可以用可视化的方式把语篇转换成图表、图形和图像等，以使语言输出后再继续产出。简单地说，就是文本文字到图形图像的转换，用图形可视化的方式表达较复杂的教学信息。这样做可以把复杂问题简单化、长篇文本简短化、繁冗文字可视化，降低学习难度，提高学习效度。

【小贴士】

关于文本可视化的教学方法之前文章中已详细介绍，老师可参考下方链接：

干货丨利用“概念图”提升学生阅读技巧！全学段通用！ 四、教学设计案例

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在“学业水平考试和高考命题建议”部分指出：“命题时，要从理解的对象和理解的层次设置试题的考查点。理解的对象包括语篇直接或间接提供的信息、事实、观点、情感、态度等。理解的层次包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价。”

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教师应引导学生对阅读文本进行不同层次的解读，通过对文本的深度阅读发展英语学科核心素养。基于英语学科核心素养的英语阅读教学，应当分为以下五个层次：

1. 获取语篇信息，即作者写了什么。

2. 理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作者为什么写。

3. 分析文本的语篇结构和修辞手法，即作者是如何写的。

4. 欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，即你认为怎么样。

5. 读后的迁移和运用，即利用所读信息解决生活中的实际问题，或读完该文章后对你有什么影响。（张献臣，2018）

【示例】

结合冀教版七年级英语下册第三单元Lesson14 Jenny's School Life的阅读语篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原文。

文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册Unit 3 School Life，单元话题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍了Jenny的学校生活：学校的基本信息和有趣的学习科目。包括学校的地点、名字、人数及Jenny所在年级，Jenny的手工、社会科学、美术、音乐课及学校即将进行的科技展。通过使用频度副词和不同的时态，描写课程的主要活动，其中详写了Jenny最喜欢的手工课。

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学情分析：学生对加拿大和中国的学科差异有了初步感知，对频度副词也有了一定量的使用。在七年级下学期，学生初步具备在阅读中获取细节信息的能力，然而对英语篇章的理解还处于较低水平，学生对文本的赏析能力、学生的逻辑思维能力和学科素养都有待提高。因此，引导学生深入理解文本是本课重点内容之一。

教学目标：By the end of this lesson, students will be able to:

1. understand and use these words about the topic “school life”.

2. understand the subjects Jenny has in Canada.

3. retell the text or part of it.

4. know different lives in different schools, then have their own favorite subject and like to describe it in English.

5. write a simple passage about the school life with the help of some tips.

教学重难点：学生能够复述课文；了解相关话题的写作结构，并可以正确运用频度副词对学校生活进行简单描写。

教学过程：

（一）阅读教学的第一层次：作者写了什么

这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括两个

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方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息间的内在逻辑关系。

1. 快速阅读，获取文本的主要信息。

T: What subjects does Jenny have in her school? The students read quickly, find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map.

【设计意图】：学生通过快速阅读，完成思维导图， 获取文本的主要信息——Jenny的基本信息和学校活动，训练学生快速阅读捕捉信息的能力和概括能力。

2. 分段细读（1）—Shop。

T: What do they do in their shop class?（引导学生对文本内容进行预测）

T: Let's read and try to underline the answer for the table.

【设计意图】：学生通过阅读文本第二段，完成表格，从时间和内容方面了解手工课的活动，主要涉及文本表层信息的处理。

3. 分段细读（2）—social studies, art, music, the science fair。

The teacher shows them some questions:

Q1. What do Jenny and her classmates do in social studies?

Q2. When do they have art classes and music classes?

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Q3. What does Jenny do in music class?

Q4. What does Jenny want to take part in the science fair with?

T: Now, we have some questions about Jenny’s classes. Let’s read the following parts and underline the answers in your book.

【设计意图】：学生以问题为线索，围绕科目时间和活动，获取Jenny对这些科目的介绍信息，加深学生对文本框架的把握。阅读中采用分段细读的方式，减少学生阅读的任务，降低阅读难度。

（二）阅读教学的第二层次：作者为什么写

在理解语篇基本信息的基础上，学生进一步判断作者的写作意图、观点和价值取向，明白作者是写给谁看的，想传递什么意图，甚至写作时的环境、心情、身份等如何，这属于深层阅读（read beyond the lines）。学生需要运用高度的分析和概括能力推断作者的写作目的、观点和态度，这属于高阶思维。

本课在教学过程中穿插设计了如下3项活动：

1. science fair

T: What is a fair? What can we do/buy in a town fair? What can we do in a science fair?（教师展示fair的图片和英文解释）

【设计意图】：学生在图片、英语解释和问题的帮助下理解fair的意思，巩固和运用词

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汇学习策略，思维品质也在其中得以促进。

2. shop

(1) T: What else can we make from wood?

(2) The teacher shows them a video about printing a T- shirt. T: What picture can we print on the T- shirt?

【设计意图】：鼓励学生在情境中运用wood和 print两个新词；播放视频，帮助学生深入理解作者描述的印T恤衫的活动，直观感受作者的写作意图。

3. project

T: What is a project? What do we often do for a project? (Show them some pictures.)

【设计意图】：利用图片、问题和拓展练习，启发学生思考project的内涵，突破文化差异这一难点，加强学生对文本的深入理解和其语言运用能力。

（三）阅读教学的第三层次：作者是如何写的

解析语篇特征和语言特征，不仅有利于学生更深入地理解文本信息，也有利于他们学习和模仿作者谋篇布局的思路和写作手法，促进他们写作能力的提升。

本课为学生提供了很好的写作范本，围绕手工课的设计活动如下：

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1. T: How can we write about a subject? How can we begin? How can we end?

2. T: How can we use these words：often...? Where can we put them in a sentence?

【设计意图】：用问题引导学生观察总结本段的篇章框架结构，并且观察发现频度副词在句子中的位置以及和动词形式的关系，为语言输出做准备。

（四）阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样

英语阅读需要读者的语言参与、文化参与、思维参与和情感参与。语言参与是指读者运用语言知识解读作者的写作内容；文化参与是指读者利用自己的文化背景知识理解作者的写作内涵；思维参与是指读者运用自己的思维能力推理、判断、概括作者的写作内容和意图；情感参与是指阅读不仅仅是语言活动、文化活动和思维活动，更是一种情感交流活动，读者要能够设身处地换位思考作者的观点，体验作者的情感，评价作者的态度。

充分理解文章的细节信息之后，设计如下活动：

T: What do you like about Jenny’s school life? What do you know about that? Why do you like that? (Show the students the mind map)

【设计意图】：学生在教师的引导和思维导图的帮助下，参与到Jenny表达的信息中，谈论自己所喜欢的部分，抒发自己对Jenny学校生活的看法；再次整体把握文本，厘清文章脉络和框架，学习写作策略。

（五）读后的迁移和运用，即利用所读信息解决生活实际问题，或读完该文章后对学

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生有什么影响。

1. 展示其他学校生活

T: Now, we know a lot about Jenny’s school life. Do you want to know about more school lives? (Show school lives in other schools.)

【设计意图】：为学生展示其他学校的学生生活，引导学生利用本课所学探索世界，拓宽视野，为语篇输出做准备。

2. 为学校的课程开发出谋划策

T: Now, let’s work for our school in groups. Your school will have some new subjects next term. What subject do you want to have? Please discuss in groups. And pay attention to the tips:

（1）What subject do you want to have？

（2）Why do you want to have that subject？

（3）What do you hope to do in that class？

（4）How do you feel about the class？

After discussing, the students write on their own.

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【设计意图】：学生在接近真实的情境中，通过小组合作和个体写作的方式，继续夯实文本信息，利用所学内容解决生活中的实际问题，完成文本信息的迁移和运用，最终提升学生的综合语言运用能力和学科素养。

3. 结束语

T: Finish your writing until it is good enough. And you can send your letter to your teacher. And then you can scan the QR codes to know more school lives.

【设计意图】：提供给学生几个学校的公众号，拓宽学生了解“校园生活”的资源渠道，开阔他们的眼界；学以致用，增强学生交流意识，促进学生的全面发展。

教学反思：本课的文本解读仅仅围绕主题展开，充分利用文本内容，深入挖掘文本材料，开展多模态活动，整个过程重视学生的阅读过程、参与和体验，重视引导学生欣赏文章的内涵和魅力。关注对学生思维品质的培养，切实提高学生的阅读能力和思维能力，从表层理解慢慢过渡到对文本的深层理解，开阔学生的眼界。

五、总结语

王蔷教授说：“教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。”那么，我们可以尝试把教学设计问题化、情境化、活动化、可视化，为逐步提升学生的语言能力和思维品质搭建支架，以促其全面发展。阅读教学尤其是课文教学中，教师需要引导学生解读文本，尤其是文本的人文价值，进而指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

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文章选自：《教育教学论坛》Education Teaching Forum 2019年16期

原文链接：

https://kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CJFQ&dbname=CJFDLAST2019&filename=JYJU201916104&v=MzEzMzhSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMT2ZZZWR1RnlubVdyM0lMelRCZTdHNEg5ak5xWTVGWUk=

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