范文一
【文章内容简析】：
《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。
本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。
【学情分析】：
六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。
小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。
【设计思路】：
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。
结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。
利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?
引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。
【学生学习目标】：
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
【教学重点、难点】：
重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。
【教学方法】：情境教学法、导读法、点拨法
【教学准备】：①课前布置预习本课字词，熟读课文。
②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。
③制作教学课件。
【课时】：2课时
【教学环节设计】：
第一课时
（一）导入
（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
（二）整体感知全文
（1）初读课文，整体感知文章内容
要求：
①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。
②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？
（2）读后交流：
作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）
（明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－
瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨
①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。
栀（zhī）子
湛（zhàn）蓝
德高望重（品德高尚，声望卓著）
津津乐道（形容饶有兴味地谈论）
幽径：隐蔽、僻静的小路。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？
学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
（三）研读与赏析
师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。
（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。
精读段落：
1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）
（默读画句，读后交流自己意见。）
师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。
（学生小组合作讨论）
师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）：（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
4、背诵自己喜欢的段落
第二课时
引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）
师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。（四）仿写
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？
讨论明确：（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。
2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写
讨论明确：“你好！---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：A、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。）
（五）、体验与反思（图示）
体验：学生活动：
①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。
（预设：农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。）
（说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。）
反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 问题：
1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？
2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？
3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？
4、学生自由发言。
5、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。
（六）、作业布置
①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。（必做）
②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。 ③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。（②③选做）
（七）板书设计
1、山中访友．
山中观景（事）
山中访友 拟人手法（手法）
热爱自然（情）
范文二
1.基于识字写字
有较强的独立识字能力，书写正确。
2.基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。
3.基于写作
能写简单的自然景观，能够用多种修辞手法表达情感。做到语句通顺。习作有一定速度。
教材分析
《山中访友》是人教版小学六年级第一单元第一篇课文，之所以放这里是因为通过作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。
学情分析
1.基于识字写字
学生能够自主学习生字词，但要指导“瀑”的书写,强调“唱和”的“和”的读音。
2.基于阅读
学生在以往的基础上能够了解散文特点。但是读得不够深入。
3.基于习作
学生能够把观察到的自然景物描述出来并抒发简单的感受，有一定的速度，但是语言不够生动形象，感想不深入。
教学目标
1．自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。
2．在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔，书写自己的真实情感。
评价任务:
1．通过互相提醒、教师板书、书空等方法学习生字；通过联系上下文，同学帮助的方法，理解“德高望重”意思。
2．通过小组讨论、指名回答等方式理解课文；通过范读、指名读、镂空背诵、自由背诵，达到背诵喜欢的段落。
3．通过小组讨论、自由写作、班级展示等方法进行练笔。
设计意图：
让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力。
教学过程：
学习目标：
教学环节：
学习活动：
评价要点及标准：
教师活动
自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。
环节一
导入新课，初读课文。自学字词，朗读课文
活动一（5分钟）联系单元导读，导入新课，板书课题，初读课文后，理解题目意思。
题目中“友”指的是什么？
导入新课
活动二（5分钟） 1、自学生字词。2.课件出示词语，指导学生读准字音，正确书写，理解并运用词语。（完成目标一）
听写“吟诵、瀑布、陡峭、身躯、蕴含、奥秘、德高望重、津津乐道”等词语。说出“德高望重”的意思并运用“德高望重”说一句话。
评价标准：书写正确，句子通顺。（评价目标一）
指导书写
在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
环节二
品读课文
积累背诵
活动一：（1）自由朗读课文，思考：作者访问了哪些朋友？（2）思考：课文为什么以“山中访友”为题？
默读、指名读、齐读，创设情境读。评价标准：字音准确，语句连贯，注意停顿，读出感情。
朗读训练
指导学法组织互评
活动二：自由背诵自己喜欢的段落。(完成目标二）（20分钟）
自由读、镂空背诵。（评价目标二）
评价标准：背诵达到正确、流利、有感情。
指导学法：组织互评
学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的方法来进行练笔，书写自己的真实情感。
环节三
发挥想象，当堂练笔，交流感受
活动一:小组内互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的想象，并进行讨论。选择自己喜欢的段落，进行仿写，然后展示。（完成目标三）（10分钟）
小组讨论、自由书写、班级展示。
评价标准：书写达到语句通顺，意思连贯，能够运用到本课学到的修辞手法。（评价目标三）
指导学法：组织互评
布置作业：熟练背诵第五自然段。
教学反思：
1.目标达成情况：
目标一：
目标二：
目标三：
2.教后得与失：
XXXXXXXXXX
范文三
1．领悟文章独特的语言表达方式。
2．有感情地诵读课文，理解重点词、句的含义，背诵有关段落。
3．感受作者与大自然之间浓浓的友情，体验人景相融构建出的美好境界；养成热爱自然、亲近自然的美好感情。
教学重点：
1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2．领悟文章表达感情的方法。
教学难点：领悟文章表达感情的方法。
教学准备：准备拓展阅读资料、音乐资料、多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
一、课时目标
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
二、导入新课
1．导语：同学们，多姿多彩的大自然里有声有色，有景有情，一切是那么美妙。我们要将学习的第一组课文，会带领着我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2．揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。齐读课题。
3．师：读了课题，你们猜猜看，作者拜访的会是怎样的一位朋友呢？
三、初读课文，整体感知
1．轻声读课文，要求读准字音、读通句子。(碰到不认识的字或不理解的词，用笔画出来，借助字典解决)
2．感知内容，学习字词。
(1)作者在山中拜访了哪些朋友？(依次找出来)
古桥、鸟儿、露珠、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、阵雨等。
(2)在依次“找朋友”的时候，对照相应的段落引导学生朗读课文，纠正字音，理解词语。
注意读准下列加点字的字音：唱和、树冠、血液、短暂等。
注意写好下列字形：瀑、蕴。
注意理解下列词义：唱和、蕴含、津津乐道、德高望重、别有深意等。
3．默读课文：作者为什么把进山看景说成是“山中访友”？
(1)学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”流露出了作者与山中朋友之间的深情，表达了作者对大自然的热爱之情。
(2)自由读，找出描写“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，体会体会。
小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树、一鸟一石、一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，就像我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
四、学习文章第1、2自然段
1．读课文第1、2自然段，感受作者当时的心情。
2．师：你从什么地方可以看出作者当时的心情很好？
五、布置作业
1．积累课文中优美的词句，抄写在摘抄本上。
2．熟读课文，尝试着背诵第3自然段。
第二课时
一、课时目标
1．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
二、回忆课文，初感朋友之谊
1．师：上一节课，我们已经学习了文章第1、2自然段，谁能说说作者是怀着怎样的心情在山中拜访了哪些“朋友”呢？(学生发言，教师随机出示各景物图片) 2．师：谁还记得作者带着满怀的好心情走进山林，他是怎样称呼这些朋友的呢？
【设计意图】本环节的设计是为了引导学生从回忆第一课时的学习内容入手，为在下文的学习中进一步体会朋友的情谊作铺垫，同时使第一、二课时的内容能够很好地衔接上。
三、细读品味，体会朋友之情
这一部分，学生始终围绕着“作者为什么这样称呼它们？又是怎么感受到它们之间像朋友一样”这一主线默读课文、学习交流。
1．拜访古桥，感受“老朋友”情谊。
课件出示：
啊，老桥，你如一位德高望重．．．．渡．．．．的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰．．．．着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠．．．，俯身凝望
悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
(1)师：从哪儿看出作者和古桥是老朋友？
①桥很古老。
a．重点引导学生抓住“啊，老桥，你如一位德高望重的老人”这个句子体会桥很古老。
b．师：“德高望重”是什么意思？你从哪儿体会到古桥“德高望重”？
c．引导抓住“几百年”“多少人马”“弓着腰”“俯身凝望”等关键词句理解桥很古老以及为人们服务的时间之长、服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。
②作者和老桥相处时间长，所以称老桥为“老朋友”。
(2)师：作者是怎样把对老朋友的情感诉说出来的？请你再读读这段话，体会体会。
作者把古桥比喻为“德高望重的老人”，整段运用了拟人的手法充分表达出了对这位老朋友的情谊。
(3)师：该怎样读才能把这种情感表达出来呢？
学生自己读，教师指名读。
【设计意图】本环节的设计体现了三个层次的教学——品味语言文字、领悟表达方法、有感情地朗读，使学生感受到了“老朋友”之间的情谊。
2.走进树林，感受“知己”情谊。
课件出示：
走进这片树林，乌儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我．。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液. 在年轮里旅转、流淌。
在这一部分的教学中主要引导学生抓住“知己”来体会，设计如下教学环节：
(1)师：你从哪儿能看出它们是作者的知己？
预设：
①明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——鸟儿呼唤我的名字。
②明明是看到晶莹的露珠，作者却说——露珠与我交换眼神。
③明明是作者看着每一棵树，作者却说——每一棵树都在望着我。
师：作者听到鸟叫，见到露珠，看着树，他感觉是非常亲密的好朋友在与他传达知己的情谊。
(2)引导想象：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，作者的“朋友”们有怎样的知心话要跟作者讲啊？
预设：
①你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。
②老朋友，你回来了，我很想念你。
(3)师：这么多的知心话，课文说出来了吗？(没有说出来)请大家再读这段话，体会作者是怎么把“知己”的意思表达出来的。
如果学生体会有困难，教师相机引导：听着这些知己的话，“我”靠在一棵树上，——(生接读：静静地，仿佛自己也是一棵树。……在年轮里旋转、流淌)作者此时为什么会产生联想？
学生在读中体会到：此时作者已融人了大自然，二者物我合一的感觉只有用联想才能表达出来。
(4)师：多么奇妙的境界！请你体会着作者和树之间的“知己”情谊，再完整地读一读这段话。
3．与山中的一切打招呼，感受朋友之情。
(1)创设情境，指导朗读。
师：我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？
①学生自由读描写与山中的一切打招呼的语句。
②师：你们有没有觉得它就像一首小诗？(将课文改成诗歌的形式，学生有感情地朗读)
(2)体会诗一般的语言的特点。
师：读了这首小诗，你有什么发现？
预设：
①这些句子准确地写出了景物的特点。
②每一句都运用了拟人化的手法。
③作者用了一连串的排比句，句式工整。
④作者用了第二人称；让我们读起来倍感亲切。
(3)有感情地读第5自然段。
(4)师：除了文中描写的这些朋友之外，你觉得作者还会有哪些朋友？又会怎么打招呼呢？
预设：
①你好，可爱的蝴蝶，你转动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗？
②你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？
③你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？
(5)师：面对“我”如此热切的招呼，这些朋友可能会怎样回答呢？请你选择一位朋友，将它的回答写下来。
示例：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，我的老朋友！你带着满心的喜悦，是有什么快乐要与我分享吗？
(在这一环节的评价中，应充分尊重学生的个体差异，悟性一般的学生面对作者的热切招呼只要能回应就行，而对于悟性较好的学生则要求仿照句式，体现山中的一切与作者的交流)
(6)师：山中的一切都是“我”的朋友，再来读读这一段，争取背下来。
(在这一环节的评价中，也是体现分层：先背几句，再背全段)
【设计意图】“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。”
此环节教师在引导学生朗读课文的过程中，引导学生感悟表达的精妙，使理解内容、积累语言与感悟写法有机地融为一体。
4．学习第6、7自然段，感受“知心”情谊。
(1)师：山中的朋友太多了，作者是怎样拜访它们的呢？自由读第6、7自然段。
(2)师：你怎么理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”这句话的意思？
引导学生体会到作者此时是用心在感受时间的变迁，生命的轮回。可见作者从山中的朋友那里受到了启示，引发了思考，提升了对生命的认识。
四、读文感悟，体验情感
1．师：读读课文的最后一个自然段，你读懂了什么？
(1)作者在山中待了整整一天。
(2)作者这一天带着满怀的好心情，文章首尾呼应。
2．作者这一天是进山观景，为什么以“山中访友”为题？
预设：
(1)因为他把山中的一切都当做朋友，他和山中的一切都有着深厚的友谊。
(2)以“山中访友”作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的热爱之情。
五、布置作业
仿写片段《秋日的山中访友》