根据主题《水果缤纷乐》，教师在益智区投放了水果拼图。今天，五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼图，嘴里还说着：“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图后，我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了，天奇只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。
材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物非常有兴趣，也愿意去反复摆弄，教师的出发点很好。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：要“尊重幼儿的个体差异”，“尊重幼儿的学习品质”，材料也可以分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自己学习的欲望。
在明确问题后，我觉得可以做以下调整：
1．在材料上面做调整。投放多种难易程度的水果拼图，并且在难一点的拼图后面可以标注点子，给与幼儿小小的提示，也可以做一个步骤图，让幼儿通过自我学习的方式真正达到在玩中学。
2．在幼儿拼不好的情况下，教师要及时介入，以多种方式来引导幼儿完成拼图。
根据主题，教师在美工区投放了一些绳子、鞋带，还有硬纸板“小小”。在介绍完玩法时，多多和琪琪还有其他三位幼儿进入了美工区。多多拿着鞋带随意地穿着洞洞，穿一会就停下来左顾右盼，而琪琪也是拿着绳子一会穿进一会穿出，低头重复着这些动作。教师走过去又为两位幼儿示范了穿线的方法，而第二次还是没有调动起幼儿的兴趣，孩子们没有表现出对这个玩具的喜爱之情。
教师对主题活动做了延伸，根据幼儿能力发展与兴趣点提供了一些自制玩教具——小小穿衣。在活动前，教师介绍了材料的操作方法。琪琪比较内向，但他的动手操作能力还是不错的，一直在将绳子穿进穿出，而多多则表现出了不耐烦，此时教师又对技能进行了再次示范。但这似乎并没有激发孩子们的兴趣，琪琪只是很机械地做着重复的动作。多多从头到尾都没有认真地穿过洞洞，他只是随意地穿穿，然后就左顾右盼，打发时间。从这两个孩子的身上我发现，孩子们对这个活动的兴趣点都不大，而且他们全都是独自活动，没有任何的交流。
1.在介绍新材料的时候，教师只注重了技能的介绍，而忽视了情感方面的激发。
2.小班孩子由于年龄小，缺少交流的能力，不知道该如何进行交流和掌握一些交流的方式方法。
1．在介绍材料时，创设情境，激发幼儿参与的兴趣：小小要上幼儿园啦，妈妈要带他去买衣服啦，这些都是小小挑的新衣服，咱们快帮他穿上吧。
2．教师以多种介入方式参与到幼儿的活动中，引导孩子相互之间进行交流：你是怎么给小熊穿衣服的？这样穿对不对呀？谁给小熊的衣服穿得最好呢？根据幼儿的不同需求随时变换角色，拉近和幼儿的距离。
班级：小二班
活动开始了，孩子们兴奋地进了自己喜欢的区域，我一眼望去，发现今天娃娃家里又很热闹，我看见一个孩子在厨房里烧菜，有一个孩子在陪娃娃玩游戏。一个孩子在陪娃娃玩游戏时，把家里弄得乱糟糟的，当我看见时，那里已经不能看了。心想，为什么孩子们每次都弄得乱糟糟的呢，就算让孩子整理了，我也得第二次整理。顿时，我以同伴的身份进入到活动中，“呀，怎么这么乱呀，客人来了该怎么办呢？”喊道。这时，琦琦马上站起来说，那我们赶快整理一下吧，不然客人都不来了，于是，孩子们就跟我一起忙乎起来了。
我发现小班的孩子特别喜欢娃娃家，每次进行区域活动时，孩子们都会很愉快地进这个区域，每次都没有空席。活动中出现乱的情况时，只要大人起到带头作用，孩子们也会跟着做。以前活动中，教师一味的叫幼儿整理，幼儿都是很随意的。孩子们喜欢模仿大人，这次我主动进入孩子们的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子们就跟我忙乎起来了。