教材第63～64页。
1．结合具体情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 2．理解分数中“整体”与“部分”的关系。
理解整体“1”，了解一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
一、复习导入
师：同学们回忆一下我们在三年级学过分数，你对分数有哪些认识？谁能说出几个分数？(学生自己说分数) 3
师：谁能说一说表示什么意思？
4
3
生：表示把单位“1”平均分成4份，取其中的3份。
4
3
师：非常正确，为了检验同学们对分数的认识程度，请同学们拿出你手中的正方形纸表示出它的
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学生动手折纸，表示，教师巡视指导。
4
师：谁愿意将你所折的纸展示给大家看，指名两个同学展示。
33
师：请同学们认真对比观察，他们都正确地折出了自己图形的，可为什么同样是，折后图形的大小却不一
44样呢？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题)
二、探究新知
3
师：同学们还能用其他的方式表示吗？
4学生交流，教师指导。
师：请同学们拿出4个相同的三角形，取出其中的3个，用分数怎样表示？ 3
生：可以用表示。
43
师：这个表示什么意思呢？
4
3
学生根据分数的意义回答，把4个三角形平均分成4份，每份是1个三角形，其中的3份就可以用表示。
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师小结：这里把三角形的总个数看作一个整体，将取出的叫作部分。(板书)
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师：再看老师表示的。(课件出示12根骨头，圈出其中的9根)
4
3
引导学生理解，这个表示什么意思？
4
3
生：把12根骨头看作一个整体，平均分成4份，其中的3份就是。
4
3
师小结：在表示这个分数时，我们分别把一个正方形，四个三角形，12根骨头看作一个整体“1”，先把这个
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整体“1”平均分成4份，其中的3份可以用这个分数表示。
4
师：什么样的数可以用分数表示？你能用自己的话说一说吗？ 学生小组内交流，再全班交流。
师生共同小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。 师(出示课件)：同学们动手画一画。 学生展示自己的作品
师：他们所画的形状各不相同，这样可以吗？
3
引导学生说出，形状虽然不同，但都是由8个组成的，涂色或阴影部分都是整个图形的。
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师：下面请同学们拿出你所有铅笔的。
2说一说你拿出了几支铅笔？(指名说) 师：同学们有什么问题呢？ 学生自由说出问题，老师整理。 师：先自己想一想，再在小组内交流。
1
师：由于你们铅笔的总数不同，也就是整体“1”不同，它所对应的部分的的量也就不一样。如果铅笔的总支
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数一样多，也就是整体“1”一样，它所对应的部分的的量也就一样。
2
11
小结：总支数相同，所表示的支数相同；总支数不同，同样是，所表示的支数却不同。
22三、课堂练习
1．教材第64页“练一练”第1题。 指名学生在全班说一说。
2．教材第64页“练一练”第2题。 学生小组内交流，教师指名学生回答。 3．教材第64页“练一练”第3～5题。 学生独立完成。 四、课堂小结
本节课我们学习了哪些知识？你有什么收获？ 五、课后练习
《名师测控》相关练习。
分数的再认识(一)
3
：整体 部分 4
4个三角形 3个三角形 12根骨头 9根骨头
把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。
本节课是在学生已有知识的基础上进一步探究分数的意义，引导学生积极主动地参与到教学活动中，整个过
程教师起组织者、指导者、帮助者的作用，学生自主地发现获得新知。
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