信息环境下课堂教学设计应重视的四个问题

…Ｌ…．ｕ●　电化教育研究　０ｈｌｎａ　ＥｄｕｃａｔｉＯｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　信息环境下课堂教学设计应重视的四个问题①　张默’－　（１．大连海事大学外国语学院　辽宁大连　１１　６０２６；２．吉林交通职业技术学院外语系　长春　１　３００１　２）　摘要：信息技术改变了传统的教学模式，课堂设计作为教学成功的必要条件，必须适应信息环境下新的教学要求，把信息技术和信息资　源的运用融入到课堂教学活动中，通过科学合理设计教学目标．教学内容　教学策略．教学手段，达到最佳教学效果。　关键词：信息环境　教学设计　教学效果　中图分类号：Ｇ４　２　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３－－９７９５（２０１　２）０１　Ｃａ）一０Ｉ８９－０Ｉ　１校准教学目标。促进师生的双向互　热闹，课下无所获。　效果，但教学设计时，不能只重形式而忽视　动　２．２忌浅　效果，致使教学重点不突出、教学效果不理　信息环境下，信息技术特别是网络技　充分考虑学生已有的信息含量，教学　想，所以，课堂教学策略的选择必须从学生　术拓宽了教学资源传播和共享的广度，许　内容既不能过深，使学生听不懂、理解不　的角度，综合考虑其接受程度而合理选择。　多教学资源不再是教师的专利，学生同样　了，更不能过浅，讲一些大家一看就明白、　必须清楚认识到基于效果的教学策略选择　可以通过网络迅速获得，甚至可能获得比　一听就理解的浅显内容，学生会感到自己　是教学设计的根本要求，每个教学策略所　教师更加丰富的资源。因此，教师必须正确　的主体地位没有得到尊重，进而失去了进　要达到的教学效果都是教师必须事先设定　认识信息环境下教学活动发生的变化，摆　一步学习的兴趣。　并科学组织实施的。　正在课堂上自身所处的位置以及应当承担　２．３忌旧　的角色，并有必要向学生传达自己的认知，　教师教学准备过程中不能仅局限于教　４善用教学手段，选择恰当的教学媒　使学生知道教师将怎样教学、学生应怎样　材规定的内容，而要通过自己精心的准备　体　学习。要通过第一堂课向学生着重阐明以　进一步拓宽讲授内容，把有助于深化理解　多媒体教学的优势之一就是能够生动　下两个问题。　教材规定内容的新知识点充实到教学中，　地、直观地、真实地呈现教学内容，但如果　１．１学生是课堂教学的主体　并加入自己的思考认识，阐述自己的新观　运用不得当，不但达不到预期效果，还会影　要特别强调只有学生在课堂教学中活　点，引导学生深入思考，激发学习动力。　响教学效果。因此，教学媒体的选择与运用　跃起来，教学活动才真正具有实践意义，才　必须立足教学实际，从学生的视角综合考　能使教师的教学与学生的学习融为一体；　３优选教学策略，提高课堂的教学质　量。　学生的知识不再是被动灌输的，而是有目　量　４．１发挥好技术优势　标、有选择性的，学生有必要围绕教学目　在多媒体教室上课节省了板书时间，　对交互性很强的理论内容，可利用多　标，采取多种途径和手段主动获取必要的　增大了教学信息量，加快了教学进程，如果　媒体软件的人机交互功能，制作成自学和　知识，建立自主学习、自我提高的良好氛　把握不好，就会沦落成填鸭式的教学，“灌”　自测课件，便于学生在软件的引导下自主　围。　的信息量比传统课堂教学大大增加，收到　学习；对需要直观表达的内容，可以利用多　１．２教师是学生学习的点播者　的效果就可能比传统课堂教学还要差。所　媒体技术的模拟功能，将一些抽象内容用　课堂教学的目的不单纯是使学生掌握　以，在信息化的教学环境下，必须通过新的　二维或三维动画使其感性化，以增强授课　全部讲授知识，而是通过教师有目的的点　教学组织方法，有效调动学生参与课堂教　效果。　播和引导，使学生激发进一步学习的动力；　学的积极性。具体要把握以下三点。　４．２设计好媒体内容　教学的首要目标是使学生自己学会“悟”，　３．１紧扣教学主题　制作多媒体课件，要紧紧围绕教学目　教师的主要工作是帮助学生创设开放的问　任何教学策略的选择都是为教学主题　的进行，不能热衷于图像、音响、视频愈多　题环境，引导学生在教师点播的基础上发　服务的，不同学科、不同类别的课程有着不　愈好，不惜工本，制作出来的大量计算机教　现问题、提出问题、研究问题、解决问题，进　同的教学要求，特别是信息环境下，由于信　学课件与多彩的书本、音像教材差别不大。　而实现学生的“自悟”。　息共享度增大、信息手段多样，需要教师全　课件中图片的使用要适当、适量，装饰用的　面、具体、综合考虑教学活动中的各种因　图片不宜多，背景音乐尽量少用，避免为了　２精选教学内容，强化学生的主体地　素，既不能脱离教学主题而乱用教学策略，　做课件而做课件，而要本着有效吸引学生　位　也不能按照传统习惯一味灌输，而应进一　注意力，提高教学效果的目的设计。　在信息环境下，教师不再是知识的唯　步细化教学目标，根据不同教学阶段的不　４．３运用好传统手段　一来源，学生可以通过多种媒体获取所需　同要求恰当选择教学策略。　教师不能因为多媒体的运用，而忽视　要的信息，学生有能力也有可能通过各种　３．２控制教学节奏　教师的板书、语言、动作的设计，因为传统　媒体与他人协作、交流，最终完成自己的知　信息环境下虽然使教学资源得到充分　教学手段能够根据教学场景不同而随时运　识意义建构。教师的主要职责不是强迫学　共享，但教师无论是作为知识传播者，还是　用，能够对引起学生注意、激发情感等起到　生来听课，而应该充分分析学生的需求、学　引导者，都是教学活动的组织者，不能因学　重要作用，只要运用得当同样可以达到最　生的已有知识结构和能力结构，有针对性　生能自主获得更多信息而一味求快，使学　佳教学效果，更能展示教师的个人风格和　地组织课堂教学内容。因此，在选择教学内　生无法及时消化理解；也不能为使学生理　魅力。　容时，教９币必须以满足学员的需求为教学　解透而讲解过分详细，让学生失去自主学　内容设计的最终目标，把科研活动与教学　习的动力，因此，教学策略的选择与教学进　参考文献　活动紧密结合起来，把新知识、新观点充实　程的控制只有实现有机统一，才能使学生　［１】（美）梅里尔・哈明【著１，罗德荣［译】．教学　到教学活动中，具体要把握好三点。　在课堂教学中既能获得所需知识，又能调　的革命【Ｍ】．北京：宇肮出版社，２００２．　２．１忌杂　动深入学习的动力。　【２】黄济，王策三【主编】．现代教育论【Ｍ】．北　教学内容的选择不能过多、过乱、过于　３．３注重实际效果　京：人民教育出版社，２００３．　宽泛，东拉西扯追求面上的四处开花，而忽　教学策略的选择是为了提高教学的效　［３】韩雪松，牟永贵．大学互动教学设计的　视了课堂教学的目的，忽视了学生的实际　果。集中讲授、示范演示、分组讨论、合作学　策略分析【Ｊ］．黑龙江高教研究，２０１１（４）．　需求，不能一堂课下来，学生只感到课上挺　习、模拟教学等策略都能达到不同的教学　①作者简介：张默：大连海事大学在读研究生，吉林交通职业技术学院外语系讲师。　中固科教创新导刊Ｃｉ￣ｌｎａ　Ｅｄｕｏａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　　ｆ８９