立足学生心理差异提升教学质量

立足学生心理差异提升教学质量

作者：温春建

来源：《教师博览·科研版》2014年第08期

[摘 要]班级授课制优缺点并存，缺点最明显的就是忽视了个体的差异，尤其是学生的心理差异。从培养学习的兴趣，形成积极的学习心理入手，激励后进学生，消除他们自卑的心理，直至指向于升学考试，化解思维中的变异心理。 [关键词]心理；差异；教学质量

现行的班级授课制在教学广度、教学进步上有着明显的优点，但由于受教育者在个性心理活动上存在着诸多的差异，学生对基础知识、对数学基本技能的掌握上自然不会同步发展，由此也带来了参差不齐的现象。

一、培养兴趣，发展积极的学习心理

一般来说，初三上学期以前的课程学生很容易产生兴趣点，因为更多的是未知的内容。而初三的复习课却有异于新课，绝大多数的知识学生都曾经学习过，很难寻找到新鲜感。 1.小组讨论。精选一些重点题目，要求学生独立思考后再集中到小组中交流解题的方法。由于学生经过个体的思考，在讨论交流时很容易形成观点的交锋，所以气氛非常热烈。对于优等生而言，他们更乐意做小老师来讲解；对于后进生而言，教师可以要求他们先发言，这样课堂气氛活跃，学习兴趣自然很浓。

2.上台讲授。一改传统的教师“一言堂”的做法，对于一些概念、定理、解题思路等需要重点把握的内容，教师可以要求学生上台去讲授。不经过事先的安排，随点随上。由于更换了主讲的人员，台上的学生往往尽可能讲解得细致，教学的内容进一步内化；台下的学生兴趣浓厚，关注度也相应地提高。

3.引导应用。数学是生活化的学科，把数学练习的内容引用到学习当中，不仅符合新时期课程标准的和考试的大体方向，而且可以增加学生的学习兴趣。 二、激励学生，解除后进的自卑心理

1.晓以事理。应该说，面临初中毕业的学生已经对于日后自己的人生走向有了或多或少的认识，他们也能够认识到这是他们由少年向青年转换，是人生道路上的一个关节点。利用每名学生都希望有一个好前程的心理期待，通过个别谈话，了解学困生的内心世界，和学生一起分析数学落后的原因。必要时通过走访的方法，与家长配合做好家校衔接。

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2.细致关心。对于后进生的作业，教师要尽可能采取面批的方式，先重点肯定解答正确的部分，增强学生的自信力。然后再适当点拨，给予一定的辅导，再要求他们订正错误的部分。对于某些偏激的学生表现出的“拒收”现象，教师要给予充分的理解，采取“及时讲，耐心讲，反复讲”的策略，用教育的正能量影响后进生解除自卑心理。

3.转化观念。数学到了初三更多地变成了一次次与考分相联系的学科，这样的状况还容易让后进生感受到数学学科的冷漠。对此，教师应该努力挖掘数学学科以外的教育因素，通过连带效应来激发对数学的喜爱。比如发掘数学中的美育因素，一个好的推理就是一段扣人心弦的侦探故事，一则统计图表就可以看出一个人几年的发展历程。 三、指向考试，化解思维中的变异心理

越到升学考试，学生的心理压力越大。加之总复习阶段的后期，一考一评成为教学的常态。久而久之，学生产生出许多的心理问题。

1.寻找优点。每一次接到试卷后，很多学生第一意识就是去找哪些地方出现了红叉。对此，教师可以要求学生每次分析试卷的时候，先花两三分钟的时间分析一下这次考试自己最开心的地方是什么，然后再去思考做错的题目。思考错题的时候重点思考三个问题：我会不会？我现在会不会？下次我会不会？淡化错误，寻找优点，学生会更加自信。

2.传授方法。化解考试之前的紧张，消除压力最为重要。为此，在平时的测验时，教师可以做适当的心理疏导。

3.立足题型。根据数学考试中的各种题目，教师可以对学生分别进行一些指导。比如求值必须先化简，计算要仔细，及时核查，防止抄错数字和符号；解分式方程、根式方程，必须写出检验结果；函授中画图求最值，要注意自变量的取值范围，带不带等号等等。有了针对性的训练，学生遇到这样的题型时心态就会平和很多。 责任编辑 沁 砚