提高教师反思能力,提升幼儿表演游戏水平的 有效策略

提高教师反思能力，提升幼儿表演游戏水平的 有效策略

作者：张运颜

来源：《新课程·上旬》2014年第10期

摘 要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此，需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力，旨在探讨有效的策略，促进幼儿表演游戏水平的提升。 关键词：教师；反思；幼儿；表演游戏；有效策略

表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是深受幼儿喜爱的三大创游之一。目前幼儿园的表演游戏由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的的活动，转变为涵盖语言、社会性、艺术、科学等综合能力发展的活动。幼儿也正在改变原来由教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主、自由、创造性的游戏活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥，对游戏水平的提升起到关键性的作用。在游戏中幼儿是主人，教师是观察者、支持者、引导者、合作者。在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察、分析、评价幼儿的游戏成了教师必须掌握的基本技能。教师应灵活运用已掌握的基本技能，不断提高自身组织教学反思能力，运用有效策略有效推进幼儿表演游戏的水平，使教师反思能力与幼儿表演游戏水平得到协同发展。 一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题 （一）对教学反思不够重视

很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象，没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义，更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么，发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题，比如，教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题，在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演，游戏结束时，对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬，以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析，（为什么孩子不愿意扮演大灰狼？如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色？）没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因（是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩，还是这个角色让人讨厌而不愿扮演），没有根据班级幼儿的实际经验，采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现，长此以往，班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。

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（二）对反思什么不清楚

1.反思目的不明确，重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账，没有突出逐次表演游戏活动反思重点，反思的目的性不强，随意地把幼儿在游戏的表现记录下来，没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如，在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差，大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演，四处走动、戏耍等现象比较普遍，针对这样的突显问题，教师没有重点反思、调整游戏计划，采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平，反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象，这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价，既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力；也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力；还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白；还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识，有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高，错误地把表演等同于表演游戏，或者出现重表演轻游戏的状况，导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养，忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展，幼儿表演游戏水平不容乐观。

二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施 （一）形成教师教学反思常态化

教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习，是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程，而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略，首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下，幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备，并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教学反思进行定期检查并及时反馈，帮助教师分析表演游戏教学反思存在的问题和不足；也帮助教师找出自身教学反思的突出优势；还可以搭建平台让教师进行教学反思的经验交流与分享，促进教师教学反思工作扎实开展，让教学反思成为教师教学准备的一个重要组成部分，这样才能保障教师对表演游戏做到在活动前有反思与调整，在游戏中有策略与推进。在形成教师教学反思常态化大背景下，教师对表演游戏的观察与指导以及幼儿表演游戏水平的提升形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，教师在教学反思过程中不断加强对表演游戏策略研究，有效提升幼儿表演游戏水平。 （二）提高教师的教学反思能力

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教师的教学反思内容不仅包含对幼儿的观察与分析，对教师自身教育行为的内省与剖析，更重要的要有进一步调整与推进，这样才能有效推进游戏的发展。教师首先要明确观察与反思来自于幼儿表演游戏中出现的普遍或者突出问题，了解这些问题对幼儿表演游戏水平的发展会造成什么不利影响，深刻思考这些问题产生的真正原因：（1）教师自身因素（教学方法不灵活、教学策略低效或者无效）；（2）幼儿年龄特点、身心发展、认知水平等因素。只有把问题搞清楚了，教师的分析和调整才会有针对性，采取的策略才会灵活多变，符合本班幼儿实际，对幼儿游戏水平的提升才能有效。在实际教学中不难发现，教师教学反思水平越高，对幼儿游戏存在的问题分析得越透彻，调整措施越得力，班级幼儿的表演游戏水平提高得越快。因此，提高教师教学反思能力是提高班级幼儿表演游戏水平的一个重要举措。现将某教师在小班下学期组织的第一次表演游戏反思进行分析：班级幼儿对故事《小兔乖乖》的情节有一定的了解，教师在讲述故事时，幼儿能很专心地听着，呼应着，有的幼儿还不时地做出开心、害怕的表情，听到兔妈妈回来一边敲门一边唱歌时，会高兴地唱起：“小兔子乖乖，把门开开……”听到大灰狼来敲门时，会用粗粗的声调来表示，还会学小兔拒绝开门的歌声：“不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开！”但对角色的其他对话还不够熟悉，与故事《拔萝卜》一样，对故事的讲述部分不感兴趣，只对唱歌部分感兴趣。对故事中三只小兔的名字，只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字——长耳朵、短尾巴、红眼睛。此外，幼儿还不善于表演，不会自己做出一些表演动作。下次游戏要着重引导幼儿掌握角色的其他对话，初步学会角色的一些表演动作和表情。从该教师的反思中看出，教师对班级幼儿出现的问题（对故事的讲述部分不感兴趣，只对唱歌部分感兴趣，只有个别幼儿能说出三只小兔子的名字）没有进行深入分析，从教师的描述中可以明显看出问题产生的原因更多来自教师本身。因为《小兔乖乖》这个故事角色形象鲜明，历来深受幼儿喜爱，而这个班级的幼儿对教师讲述的故事不感兴趣，只对故事中唱歌部分感兴趣。教师首先应该反省的是自身的教育行为：是教育方法不得当还是教学手段单一导致，又或者是教师讲述故事时语言苍白无力，无法吸引和感染幼儿，导致幼儿对听故事失去兴趣，无法记住角色对话；其次是分析班级幼儿：是倾听习惯不好，还是班级幼儿语言理解能力的问题。在调整与推进中教师一定要具体分析问题产生的原因，提出解决问题的有效策略。如，当教师意识到自己的教育行为是造成问题的首要原因，在调整中应侧重改进教学方法和手段的灵活运用，教师可借助木偶表演、舞台剧表演、童话剧表演等激发幼儿对《小兔乖乖》这个故事的兴趣；教师更要思考如何提高自身讲述故事语言的感染力，借助表情、动作、眼神更好地刻画角色性格特征，使故事的角色生动形象地再现在幼儿面前，激发幼儿对扮演故事角色的兴趣，帮助幼儿更好地理解角色的性格，为下一次表演游戏做好准备。从上述例子不难发现，教师教学反思能力与幼儿表演游戏水平之间的关系是互利互惠的，也是协同发展的一个良性循环过程，班级幼儿表演游戏的水平要获得有效提升，首先要提高教师教学反思能力。 教学反思是挖掘教师教育个性智慧的一种手段。教学反思能力的提高不仅可以有效提升幼儿表演游戏的水平，还能打破教师习惯向书本学习、向他人学习的传统，珍视自身教育经历中有价值的东西，是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源。如果教师擅长从自身的教育经历中学习，只要长期坚持，必定能把幼儿的表演游戏水平提升到一个新的境界。 参考文献：

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[1]狄建华.浅谈表演游戏的指导策略[J].家教世界，2012（12）.

[2]潘咏梅.浅谈幼儿园表演游戏的指导[J].快乐阅读：下旬刊，2012（11）. [3]向立蓉.教师如何写教学反思[J].新一代：下半月，2010（05）.

作者简介：张运颜，1970年出生，女，汉族，福建龙岩人，本科，幼儿园高级教师，研究方向：幼儿语言教学和幼儿表演游戏。 编辑 薛直艳