让学生的个性得到飞扬

让学生的个胜得到　扬　小学语文新课程标准　指出：“学　生是语文学习的主人。语文教学应激　发学生的学习兴趣，注重培养学生自　主学习的意识和习惯，为学生创设良　好的自主学习情境，尊重学生的个体　差异，鼓励学生选择适合自己的学习　方式……”这些新的理念为我们语文教　学提供了正确导向，预示着语文课堂　教学将彻底改变过去以“一言堂”为主　要形式，以应试为主要目的的枯燥无　味的教学现状，代之以激发学生求知　欲，开启学生智慧的充满生机活力的　现代课堂教学。语文课堂要焕发生命　活力，就要让学生在课堂上彰显自己　的个性。　一、创设生动的教学情境，让学　生在乐趣中学习　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴　趣，才会产生强烈的求知欲，主动地　进行学习。我在语文课堂教学中，力　求做到让学生变得鲜活，让学生学得　兴致盎然，使学生在语文学习中享受　学习的乐趣，从而提高学生的语文素　养。如在教学　群鸟学艺》一课时，　我先在课前精心地制作了各种鸟的图　片，在导入新课时，我采用了故事导　入法，告诉学生今天老师给他们请来　了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的　图片，把它们贴在黑板上，学生一下　子就被吸引住了，他们的学习兴趣被　激起。在此基础上，揭示课题。这样　的教学，学生就会容易入情入境，展　开想像，比起简单的讲述更能激发学　生的灵性，开启学生学习之门。　二、调动学生的多种感官。让学　生全面展现自我　新课标强调：教学活动是师生的　双边活动。因此，教师在课堂上要巧　设问题，引导学生，点拨学生的思路，　学生要通过自己的活动，获取知识。　所以说，课堂舞台上的主角不是教师，　而是学生。没有学生积极参与的课堂　教学，不可能有高质量和高效率。心　理学家认为：“课堂上只有经常性启发　学生动手、动口、动脑，自己去发现　问题，解决问题，才能使学生始终处　于一种积极探索知识，寻求答案的最　佳学习状态中。”如在教学（《群鸟学艺））　一课时，揭示课题后，我先让学生围　绕课题提出问题，然后让学生带着问　题自学课文，把找到的问题答案用直　线划出，不明白的地方用问号标出。　自学时要求学生做到边读边想边动　手。通过这样动手、动口、动脑训练　河北省张北县师范路小学　和晓菲　学生，能促使他们在最大限度里发挥　自己的智慧和能力，在自主学习中掌　握知识，形成技能。因此，课堂教学　中只有充分调动学生的多种感官，让　学生在全方位参与中学习，才能激发　学生的学习积极性，提高学生的参与　率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。　三、放飞学生的思维，让学生在　互动中学习　在语文教学中，构建语义的理解、　体会，要引导学生仁者见仁，智者见　智，大胆的各抒己见。教师应因势利　导，让学生对问题充分思考后，学生　根据已有的经验，知识的积累等发表　不同的见解，对有分歧的问题进行辩　论。通过辩论，让学生进一步理解感　悟，懂得了知识是无穷的，再博学的　人也会有所不知，体会学习是无止境　的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，　其间，开放的课堂教学给了学生更多　的自主学习空间，教师也毫不吝惜地　让学生去思考，争辩，真正让学生的　思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧　的火花，给课堂教学注入生机。如在　教学《群鸟学艺　一文时，我问学生：　“学了这个故事你们明白了什么道　理？”大部分学生都回答了只有耐心、　虚心、认真地学习，才能学到真本领。　可有一个学生却回答的不同，他说是　凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有　的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千　层浪，学生们展开了激烈的讨论，并　列举了一些好的教学方法。最后，我　在学生们讨论的基础上作了全面的总　结，使他们对课文的寓意有了比较正　确的理解。这样做，保护了学生独立　思考的积极性，让他们的个性在课堂　里得到了充分的张扬。　四、开展多种形式的朗读。让课　堂教学“活”起来　小学语文课本中的每一篇课文都　是文质兼美的佳作，其语境描述的美　妙，语言运用的精妙，思想表达的深　邃，见解阐述的独到，都是引导学生　感悟的重要内容。采用多种形式让学　生反复朗读，像朗读比赛，组织读书　会、朗诵会，写读后感等，以发掘每　个学生的智慧潜能，发挥学生的一技　之长。在朗读过程中，理解内容，积　累词句逐步提高阅读能力，又提高了　学生的写作能力。如：我在教学　群　鸟学艺　一课时，让学生在阅读中抓　重点，引导学生对各种鸟的语言进行　反复诵读，以悟出它们内心的想法和　学艺的态度。同时，让学生在感悟的　基础上，自编自演了课本剧，他们那　逼真的形象、丰富生动的话语、独特　的表演手法，体现了对课文内容的理　解。这样的教学让学生选择自己阅读　感悟的精华，进行具体表述，让他们　在各自品评中进一步得到升华。　五、尊重每一位学生，让学生品　昧成功的喜悦　热爱学生，平等的对待每一个学　生，让他们都感受到老师的关心，良　好的师生关系促进了学生的学习。教　师在日常教学活动中，应该仔细注意　学生的一言一行，尤其是要注意观察　那些学困生的言行。教师应该有一双　善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学　生某一方面的优点、亮点，引导他们　参与合适的学习，发挥他们的特长优　势。如果教师的冷淡、责怪、不适当　的批评往往都会挫伤学生的自信心，　而一旦丧失自信心，那么他们学习的　主动性就会大大削弱，当然对语文学　习也就提不起兴趣了。所以，作为语　文教师应努力创造条件让学困生在语　文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，　从而激起他们的学习兴趣，让这一部　分课堂上的弱势群体动起来，使课堂　真真实实地活起来。如何有效提高弱　势群体的学习积极性呢？我在教学实　践中尝试了分层教学，即经常让一些　成绩较差的学生回答一些很浅显的、　在书本上很容易找到答案的问题，做　一些简单的基本题和练习作业，如果　答对了、做对了或者答对了、做对了　其中的一部分，就立即加以表扬，表　扬他进步了。然后逐步加大训练难度，　提高训练要求，让学习困难生在不断　的训练中获取点滴的长进，体验成功　的快乐。另外，对于学困生我还经常　作出一些激励性的评价。例如：“其实　你很聪明，只要多一些努力，你一定　会学得很棒。”“这个问题你说得很好，　证明你是个爱动脑筋的学生，只要努　力，你完全能学得好！”“你的看法很独　特！”“你的分析很有道理！”诸如此类　的评价，不但承认了学生的进步，而　且强化了学生的进步，并使学生在心　理上也感受到进步。由此喜欢上语文　老师，也喜欢上语文课。　总之，要让我们的语文课堂充满　活力就一定要把它变成学生乐于学习　的场所，把学习的权利还给学生，让　他们的个性在课堂上飞扬。　３６７　２ｏ’２・’小作家选刊（教学交流）厂————一