正向行为塑造,促进孩子心灵成长

正向行为塑造，促进孩子心灵成长

作者：曹玉环

来源：《中小学心理健康教育》2017年第18期

〔摘要〕要改变学生的不良习惯，教师需要了解他们，找准方法，走进他们的心灵。除此之外，还要关注正向的内容，扩大正向的内容，让孩子生命中的积极内容取代负面的行为，那些不好的东西自然就会逐渐消失了。本文通过一个后进生的教育案例，很好地诠释了这一点。 〔关键词〕正向教育；尊重；激励

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0071-03 陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到内心深处。”做到心对心的交流与尊重，才会具备明察秋毫的教育敏感和化险为夷的教育智慧。 我是一位一年级的班主任兼数学教师，由于一年级小学生刚进入小学，易动，情绪不稳定，自制力差，刚入学第一个月，我每天都在紧张地来回奔跑于办公室、教室、操场之间，如何与这群可爱的孩子相处，时刻考验着我的教育智慧。 上课不爱听讲的孩子

我们班的小虎刚入小学时，是个不折不扣的“调皮鬼”，上课睡觉，擅自下座位，满教室乱跑，动手打人，甚至跟老师顶嘴，课间操骚扰同伴，站路队时手舞足蹈……凡是有他的地方，不良习惯就会以平均每天感染一个学生的速度辐射一周，我意识到，这是个极其严重的“刺头”。

那天下课以后，我把他拉到教室栏杆旁边问：“小虎，上课为什么不爱听讲啊，老师最喜欢做的事情就是互相说心里话，你能告诉老师你的心里话吗？”

他说：“老师，我觉得我自己很笨，××和我是同一个学前班的学生，他都已经会珠心算了，100以内的加减法都会了，我就不会！”

听到这些，我心里高兴，因为小虎有一颗进取之心，知道自己的不足之处；同时，我心里也很心疼，心疼这孩子有点自卑，缺乏自信。如果孩子能把心里话讲给你听，教育就成功了一半。我告诉他：“××会了珠心算和100以内加减法是因为他提前上了补习班，花了更多的时间去学习，如果你也跟他花一样的时间去学习，说不定学得比他还好呢。”我跟他说老师有一种本领，老师只要看一看他的眼睛，就知道这个孩子聪不聪明，他问：“老师，那我聪明吗？” 我假装仔仔细细考量一番，说：“小虎是个聪明的孩子，就是上课长知识的时间用来做小动作了，有可能过几天你的眼睛会让你变成不聪明的孩子。”

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他急忙说：“老师，我以后上课认真听讲，我想做个聪明的孩子。”往后的几天，他真的上课不打扰别人了，笔直地坐在那里听讲。 我要跳楼

我以为我成功地纠正了小虎的所有不良习惯。一次课间时间值班老师拉着一个嚎啕大哭的孩子跑到我面前说：“曹老师，你们班这个孩子动手打人，我带他来见你，他死活不同意，一直哭着喊着‘我要跳楼’！”

我顿时被小虎满脸的恐惧吓到，把他拉到办公室，没有一句批评，先问他：“小虎，你刚才为什么说要跳楼啊，是怕曹老师批评你吗？”

他说：“我怕你告诉我妈妈，回去了又要挨打，跪搓衣板。”

我此时意识到孩子在学校出现问题时，凡是不涉及原则问题，没必要大事小事跟家长汇报，这样会将一些本应由学校承担的教育工作转嫁给家长，以致我们失去在学生成长过程中最恰当的教育时机。

我说：“曹老师告诉你一个秘密。”小孩子天生对秘密这个词比较敏感，我说：“曹老师保证，今天小虎回家了妈妈会夸奖你。”

他半信半疑地看着我说：“不可能，妈妈从来都只会批评我。” “如果老师骗了你，明天来了老师给你贴一个大红花。”

安抚完小虎后，我给他父母打了电话，谈了孩子现在的心理状态。他妈妈告诉我，小虎从小是爷爷奶奶带大的，特别溺爱他，以致孩子养成了很多不良的习惯。上了小学他们自己带孩子，发现了孩子身上有很多毛病，一心想培养孩子养成良好习惯，有点操之过急，无形中给孩子造成了一股压力。我和小虎妈妈商量好今天给小虎一个鼓励，今天他虽然动手打了人，但是知道承认错误，进步了很多，下次肯定不会再动手打人了。

要想让一个孩子有大的改变，关键是家庭的转变，一般来说，情绪稳定、自控能力强、民主型的家长，在亲子关系上少用威胁，家庭心理氛围宽松，孩子才不会出现极端心理[1]。教师要及时关注孩子的心理状态，让孩子感受到你的温暖。在教育工作中，情感是一股强大的力量。教师一定要利用学生爱的情感作为教育工作的强大助力。 我可以出去玩了吗

第二天小虎来了以后，第一件事就是跑到我办公室说：“曹老师，我告诉你一个秘密，我妈妈昨天没有打我，反而奖励我了呢，曹老师你是神仙吗？”

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听到这话，我忍不住笑了，说：“对啊，曹老师厉害吧。”

接下来是我和小虎形影不离的日子，因为课间小虎总是与同伴发生冲突，所以我让小虎一到课间就来办公室，刚开始是站在我旁边看我做事，什么也不做；后来让小虎动手帮我做事情，比如抱作业本，帮忙清理作业上交数量，帮我去教室喊学生来我办公室.......他像放飞的小鸟一样轻快地帮我做事情。

接下来的几天小虎又问我：“曹老师，我以后可以出去玩了吗？”

我说：“还不行，你还需要替曹老师完成最后一项任务。”我把一个个出错的导学案作业全部挑出来，让小虎当一回老师，负责把这些学生叫到办公室来给他们讲解错在哪儿，应该怎么做。他顿时感觉使命在身，快速去教室喊学生，听他讲作业的过程中，我发现小虎是一个思维非常缜密的孩子，对知识点的理解也非常透彻，并且会举一反三，平时对这孩子的了解太少了，以至没有发现他身上有这么多优点。

我意识到，作为教师，我们在教育孩子的时候，不仅仅是要有一双慧眼，还要睁一只眼闭一只眼。用睁着的眼睛去看孩子的优点、长处和潜力。用闭着的眼睛去看孩子的缺点和不足，这样我们的重心会集中在培养孩子优点上面，挖掘他们的潜力。 不要再让我抱书了

这样持续了几天后，小虎又开始问我：“曹老师，我现在可以出去玩了吗？”

我望着他，停顿几秒钟，告诉他“可以”，他像是得到珍宝一样又蹦又跳起来，喊着“啦啦啦……我终于可以出去玩了。”

对于每个人来说，失而复得的东西弥足珍贵，孩子也一样，他们天生爱自由，爱游戏，爱活动，这样一来，他才会好好利用课间时间，做自己喜欢的事情，不再动手打人。

接着我让小虎顺便帮我把这堆导学案抱到教室讲桌上，小虎说：“曹老师，你就别让我抱了。”

我顿时有点生气，心想：才允许你下课出去玩，难道又要开始调皮了？不过我还是面带微笑地问：“为什么不要再让你抱啊？”

他说：“曹老师，讲桌上的书已经够多了，我怕讲桌的腰直不起，它会受不了的。” 我被小虎的善良所感动，幸好我没有第一时间批评他，而是先听孩子的心里话。我给小虎贴了一个奖励贴，告诉他：“曹老师再告诉你一个秘密，这个讲桌的腰绝对直得起，不信你试试。”他点点头把书抱走了。

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我们作为和学生朝夕相处的老师，应该耐下心来，蹲下身去，认真聆听孩子的心声，观察他们的一言一行，真正地走进孩子的心灵，了解事情的缘由。就这样，小虎真的没有再动手打过人。有一天，他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。”

小虎的这句话让我感触颇深，我从未给小虎讲过什么大道理，没有苦口婆心的劝阻，没有义正词严的说教，因为对于一年级的孩子来说，大道理讲一千遍一万遍不如让他们亲身体验一次，孩子是通过行为来学习，通过感觉来体会道理，而非按照道理来做事。只要我们讲的话、布置的任务是看得见、摸得着、有方法，做起来不难，那就可以达到教育的目的。孩子的内心世界是追求快乐、逃避痛苦，而非通过理性思考去行动。所以，要改变一个学生的不良习惯，我们需要了解他们，找准方法，走进他们的心灵，才能促进他们成长。 “好老师”专家点评

心理学的门槛效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求[2]。该案例中，老师耐心接纳孩子的一切，慢慢地等待孩子的成长，其中蕴含了教育的智慧，这是令人感动的教育案例，它告诉我们以下教育理念和思考。

第一，教师作为大人要学会和童心交流。请看案例中的描述：孩子问“老师，那我聪明吗？”我假装仔仔细细考量一番，说：“小虎是个聪明的孩子，就是上课长知识的时间用来做小动作了，有可能过几天你的眼睛会让你变成不聪明的孩子。”他急忙说：“老师，我以后上课认真听讲，我想做个聪明的孩子。”这是一种积极的心理暗示，正是这样的语言浸润着孩子的心灵，它比干巴巴的道理动听，也有用。

第二，教师作为大人要让孩子体验到好行为的美好感受。案例中有这样的描述：我说：“曹老师告诉你一个秘密。”小孩子天生对秘密这个词比较敏感，我说：“曹老师保证，今天小虎回家了妈妈会夸奖你。”他半信半疑地看着我说：“不可能，妈妈从来都只会批评我。”“如果老师骗了你，那明天来了老师给你贴一个大红花。”

老师真的和家长携手让孩子体验到了被夸奖的滋味。这是一种正向的引导和塑造。如果让孩子变成拥有好行为的孩子，首先要让他体验到拥有好行为的美好感受。

第三，让孩子生命中积极的内容取代负面的行为。案例中这样描述：他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。” 这是孩子发自肺腑的言语，给我们很大的启示。我们关注正向的内容，扩大正向的内容，自然那些不好的东西就会逐渐消失了。 参考文献

[1]钟志农 .行为矫正技术在学校教育中的运用[J].心理技术与应用 ， 2013， 1（1） ：53-57.

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[2] 张欣. 运用行为塑造工具培养小学生良好的习惯[J].中小学心理健康教育 ， 2016 （13） ：41-43.

（作者单位：湖北省襄阳市恒大名都小学，襄阳，441000） 编辑/杜文姬 终校/于 洪