基于名师工作室教师发展共同体的实践研究

江苏省无锡市育红实验幼儿园 王 瑜

由名师引领，建构教师发展共同体，促进教师的专业发展，是新课程背景下传统教研组织与活动方式变革的一种尝试。采取小组式学习与研究，最大化发挥名师的引导作用，为不同风格的教师量身定制培训方式，缩短教师的成长周期，对于骨干教师的培养具有重要意义。这种基于名

师工作室的教师发展共同体是实施名师与骨干教师合作互动培养人才的新机制，充分发挥了特级教师的辐射、引领和示范作用。如何建设名师工作室，最大限度发挥集体效能，有效促进共同体的形成，对于区域优秀骨干教师的培养，区域教师整体水平的提高，具有深远的意

义和长远的价值。

一、目标确立

本课题旨在通过打造名师工作室团队的核心凝聚力，发挥团队攻坚克难的优势，共同解决现阶段突出的教育问题。具体来说目标如下：

一是通过实践与研究，探索基于“名师工作室”的“教师发展共同

表1. 共同体的运作模式

教师专业发展模式类别参与发展和改进过程式个人引导式培训式

在名师工作室进行的活动共同备课，交流与反思调查与访谈自主阅读

制订个人发展规划课堂教学展示专题讲座

在导师指导下观察其他教师的教学教师之间就教学行为互相给予反馈教育行为的诊断与促进

专题研究

学习某种理论，并尝试在实践中运用

活动形式小组交流座谈沙龙自主实施互动培训

观察和评估式现场观察

探究式任务驱动

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体”的建设研究。突显规模效应和集体智慧的力量，逐步形成一个相对稳定的，具有良好研究氛围、科学研究态度的互惠共赢的合作集体。

二是通过研究，探索促进教师主动自觉发展的研训机制。激励个体教师在专业素养、专业技能、专业成就上的提高，逐步实现个体的自我价值，是形成教师的可持续自我发展能力的有效途径。

二、概念界定

（一）对名师工作室的认识名师工作室作为一种有组织的团队，起着提高教师专业水平、促进教师专业发展、为教师专业发展创造良好的学习与交流环境和条件的作用。对于促进教师专业发展的名师工作室来说，教师是主体，教师以个体的身份共同参与、平等协商、交流互动、不断学习、不断完善自我，共同营造良好健康的团队合作环境。

（二）对“教师发展共同体”的认识

教师发展共同体包括两条实践路径。一是建设和形成共同体。名师工作室把建设“共同体”作为一个目标展开研究，采取集中学习和自主学习相结合、理论学习和实践操作相结合、现场研讨和网络研习相结合的原则，紧抓教育教学中的重点和难点问题，聚焦课堂教学实践和研究，以共同体为核心，指向共同体的形成和完善，同时促进教师迈向专业发展自觉化。二是共同体教师的共同实践。基于共同体的名师工作室的所有教师共

同来对某一个或几个主题进行研究，这种研究更为聚焦并突出教师的个性风格，助推教师在原有基础上的发展和获得，从而达到共同体中每个教师更加个性化的专业发展。

三、运作模式

从教师专业发展模式类别的角度来看，名师工作室开展的多样化的活动，可以归为个人引导式、观察和评估式、参与发展和改进过程式、培训式以及探究式（见表1）。上述五种专业发展模式，使得教师的专业发展不仅呈现出学习方式、教学个性、专业成长的自主性和差异性，而且还彰显出专业范围、专业品质、专业能力的互通性和统一性，展现了教师专业发展的多元实际需求。

四、研究成效

（一）任务驱动，平等对话，形成了工作室共同体共有的精神家园

实践表明，名师工作室的运行模式对促进教师的专业发展具有重要的推动作用。首先，它促进了教师之间专业知识与经验的分享。在名师工作室中，工作室导师和教师之间是平等对话、相互促进的关系，导师为教师的成长和发展搭建平台、提供机会，并适时地促进和支持教师的发展。尽管不同教师在教学知识和经验方面存在水平上的差异，但是由于共同体强调交往的透明性，并提供了多样化的互动机会，因此名师工作室中会建立起一种教师互惠互利、优势互补的格局。其次，它为教师专业发展提供了丰富的学习资源。名师工作室

探　　　索作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式，这种多样性和差异性本身就是一种重要的学习资源。最后，名师工作室是由部分优秀骨干教师组成的团队，可以被视为在专业引领下，教师基于共同的目标，通过交流、合作和分享，以研究、实践、学习、服务等活动来促进专业成长的发展共同体。名师工作室的运作方式促进了有针对性的培养，工作室可以结合共同面临的问题，为教师量身定做成长方案，推动教师的专业化发展。

（二）合理规划，完善制度，形成了工作室共同体建设的保障机制

工作室是一个有目标、有组织的团队，建章立制才能保障有效运作。研究中逐步建立了五种机制。

１．规章制度的保障机制

工作室建立了《学前教育工作室章程》，它包括工作室发展的目标和任务、组织管理、导师教师的职责义务、教师考核等内容，为工作室的有序运行提供了保障。

２．独立运作的推行机制

工作室设计和推行使用《成长手册》，包括教师自主发展合约、专题研究等多项内容，既规范了教师的任务意识、研究意识、写作和反思意识，又利于掌握教师的研究及发展状况。

３．导师负责的引领机制

导师是工作室发展的第一责任

2016.12

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探　　　索人，每学期依据发展的目标和节奏，制订适宜的工作计划并组织实施。

４．研修研磨的反馈机制

对于工作室组织开展的各类研磨活动，以及教师的研读反思、心得体会等，导师都会及时进行评估和反馈，激励教师。

５．个体资源的共享机制

工作室为每一位教师建立了个人成长档案，收集了教师的个人简介、成长规划书、展示课等资料，既见证教师的自我成长又形成资源共享、成果共享、智慧共享的机制，让每一个教师在与同伴的对话中不断提升自己。

（三）合作共生，协同发展，形成了工作室共同体发展的全新模式

共同体的建设是一个繁杂的过程，工作室通过实践反思、同伴互助、专业引领，构建“三层对话”的共同体发展模式，推进教师专业化成长。

实践反思强调教师与自己的对话，这是第一层次的对话。工作室鼓励教师结合自己的工作特点及时撰写心得体会，做到勤反思、会反思、善反思。

第二层次的对话是同伴互助，共同体教师之间的对话，强调平等性、开放性、包容性和交互性。在每月一次的研讨交流中，教师可以交流自己的想法和观点，多种观点的碰撞可以激发新想法，共同体中的对话交流使教师有机会在自我呈现中澄清和修正，在持续自我更新中实现专业发展。

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第三层次的对话是专业引领，织开展的教研活动近百次。

即教师与导师的对话。教师的实践工作室的培养措施及激励机制研究需要理论支撑，工作室通过导只是一个外部的推动力，真正的、持师支持、专业研读、外出学习、对续的发展需要内驱力的支撑，自我规话专家的形式促进教师理论水平的划、自我反思、自我突破，让教师不进一步提升。

断将“要我发展”变为“我要发展”“三层对话”的培养模式呈现的动力，转化为教师从内而外的成长出三管齐下、螺旋上升的发展趋势，需求。目前，教师实现市级学科带头不仅打通了教师的多元化学习渠道，人2名、市级能手6名的称号突破；成强化了教师的自我发展意识，也使得长为园长及副园长的8名；主持人顺教师的专业发展呈现出学习方式、教利评上省特级教师；共同体的研究成学个性、专业成长的多样化，展现了果出版专著1本，在省级以上期刊发教师专业发展的多元培养渠道。

表文章50余篇。

（四）连带发展，连环效应，五、研究反思

达成了工作室个体与集体的双向共赢

基于名师工作室的教师发展共名师工作室为教师提供了广阔同体的建设是一项有利于教师发展的的参与机会，工作室内逐渐形成了浓组织形式，但不可能一蹴而就，需要郁的研究氛围，资源的差异性、目标长期坚持探索。本报告对名师工作室的共同性使教师实际参与实践以及解教师发展共同体的主要概念做了初步决问题的能力进一步得到提升。在工的梳理及澄清，但是理解还不够透作室组织开展的各类活动中，教师间彻，尤其是对“名师工作室”及“共的凝聚力不断加强，共同寻找解决问同体”内涵的认识还需要更加深入。题的办法的责任感进一步增强，实践此外，名师工作室共同体形成的路径性体验不断丰富，实践智慧也被不断很多，如何结合个体的工作、学习激发。工作室的影响和辐射都得到了和研究展开有效的探索活动，形成前所未有的拓展，帮带、送教、讲座共同体的成熟运作模式，也需要进惠及十多个幼儿园、几百名教师，组

一步尝试。