小学科学主题单元教学设计的研究

摘要：随着科技和社会的快速发展，世界各国正在进行教育改革，推行综合教育计划，推进科研教育。关于新的课程标准，六年制小学教育分为三个区域：一至二年级、三至四年级、五至六年级。重点放在学生的认知水平上，强调科学的重要性，贯穿于整个教育的科学研究的基本概念。

关键词：小学科学；主题单元教学；设计

前言：全国大多数研究主题单元的研究重点是将教学整合到固定单元中，而不是对小学教学内容的一般分析。然后组织主题单元的教学内容，组织主题单元的教学顺序，提供科学培训。为学生学习的主题单元制定课程可作为一线教师的参考和参考。

一、主题单元教学

面向所有学生的主题单元化学习应面向所有学生。在学生个人发展的基础上，根据不同年龄学生的心理认知发展水平，主题和子主题之间的研究和分析序列主题单元的选择，主题内容单元化课程的开发适合学生。主题单元的教学内容没有系统地整合，这使得学生在学习过程中很难系统科学理解主题单元。形成学生学习的知识体系结构，旨在提高学生的智力。主题学习单元应符合以下基本概念。回到现实生活中，加强知识与主题单元教学的融合，一方面要让学生重新开始生活，结合学生的认知特征选择教学内容。这不仅激发了学生对科学研究的兴趣和挑战，而且有助于提高他们在科学研究中的主动性和意识，使他们能够整合他们所学到的东西。主题单元教学设计是小学科学重要组成部分，以确定教学内容和教学目标,缺少理解培训目标。同时，加强专题单位知识整合，构建知识网络。

二、小学科学主题单元教学设计现状

当某些教育目标决定教学的重要性和复杂性时，一些教育材料被分析和分析，这些材料决定了教学的重要性，这些目标决定了教育的具体内容和发展。例如,

教学准备和教学方法之间的差异,教学材料、媒体和教学策略等具体内容的区别，提供了一种方法，即谈话方法、教学方法、实验方法、归纳法、实验方法、观察方法、实践方法。科学也反映在教学材料的分析中，也反映在教学内容的分析中，反映在对特定科学内容的理解以及教学过程的表达中。这是对初等教育设计要素的理解，虽然这一过程澄清从而优化教育系统的设计。专注于研究过程,形成专题模块教学知识的学生,各种研究活动需要学生之间合作,观察实验、生产和其他活动,以便学生练习和激励所以问题。如滑动和滚动表达的情感态度和价值观锻炼学生的实践能力,增强合作意识,之间的关系的理解科学和生命,传播表达分工的重要性的意识,意识到自己的实验设计和验证猜有趣观察;增长目标表示为学会设计对比实验的方法,通过学习让学生学会设计实验,实验观察、记录实验,观察学生的兴趣学习如何设计实验和实验技能,培养热爱自然和生物保护。

三、小学科学主题单元教学设计

1.分析问题,解决问题进程研究经验,加强知识研究娱乐经验之间的联系,促进学生认知建设和知识迁移。上述课程的内容在不同的层次上是进步的，相互关联的，不同的部分有不同的要求，不同的内容正在被研究。专注于教学设计研究，促进小学教育设计标准化。在教学设计中，了解教育内容，解释教育目标，选择教学方法，教育的理论素养是由教育设计师定义的，教育设计师培养学生在一定程度上掌握和理解，这也决定了教学质量的理解和实践过程，科学教育的专业建设结构可以有效提高教师的专业水平，如课程和教学理论的重要性，科学教学理论反映了理论研究与实践研究之间的关系，促进教师终身发展。同时，在这个过程中，通过在小学科学教师课堂上教授教学，通过对教学设计案例和文本的比较分析，通过创造活动，加深了对教学规范设计的理解，它符合科学课程和教学过程设计和理论分析，通过有效的教学设计和教学能力。教学工具是教学工具，教学中常用的语言写在黑板上，通常用于教学语言、模型、现实、幻灯片、音频和视频，媒体内容的有效利用丰富了学生的教育，拓宽了视野，充分调动了学生的视教学方法结合了学生的演示和小组实验、教师的演示实验和教学方法，结合了媒体投射和自然的结合。为了让学生在轻松愉快的氛围中识别金属的共同特征，区分多个科目的黄金。在情感态度和价值观也应该承认学生不断升华学生保护自然意识,明白保护自然就是保护自己。理论与实践和思维传播学生、学生的知识

水平和认知能力是学习的提高，因此目标可以在现场学习过程中实现。因此，学习方法的选择可以促进小学生认知心理学和智力学生在学习过程中的全面发展，帮助学生实现学习目标。

2.结构应符合学生的年龄和心理特征，有助于调动学生的积极性和积累科学研究经验。第二个结构应与学生的认知过程协调，这有助于发展他们的认知结构和实现智力目标。它也符合教材的质感结构，符合小学生通过反复有效的学习逐步加强、巩固和提高知识和能力。在教学设计之前，学生的知识水平正在被分析，为了提高备课效率，发挥教案对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书。有热膨胀和收缩的理解，但只有对现象的理解，没有对热膨胀和收缩的本质的深刻理解，也就是体积的变化;大多数学生知道热传导的方向，但不知道三种传递热传导的方式;对物体的热传导和生命中的隔热和冷却有一定的理解，很难理解热量平衡和能量守恒。与上述分析相结合，可以构建一个模块化的主题框架培训框架。与此同时,在这个过程中培养小学科学教师在课堂教学中,通过比较案例的分析和教学设计文本,通过创建相应的科学课程与教学设计,分析和理论的学习过程,揭示了关系的有效性教学设计和教学活动的能力,深化设计的教学规范的理解。

3.科学课程标准的要求，通过实验材料，直观清晰的图像被抽象概念和科学定律研究。热项目的目标是向学生提供有关热的适当知识，了解与热相关的性质和特性，重建后的教学内容，更加全面、有层次，也更加系统。根据学生认知发展水平，天气变化、热膨胀、冷却和热传导都与核心概念热有关，这是小组的基本概念，主要是为了让学生体验研究过程并掌握基本概念。总结我们观察天气、设计和制造的隔热玻璃,试图利用热能转换温暖复活,所以这个模块教学后学生可以解释生活实际问题具有最初理解土壤和土壤在地球上最宝贵的资源,并可能导致水土流失,土壤侵蚀,促使学生想办法保护,防止水土流失,保护欲望和其他影响因素，脉搏开始研究土壤侵蚀的程度。因此，情感和价值观也必须意识到，学生不断升华学生的意识来保护自然，意识到保护自然就是保护自己教学设计的主题导向，定义了教学设计的一个重要部分，是教师的专业素质，反映了教师对教学

实践主题内容的理解和反应，这是有效教学的前提。也是各种教学技能竞赛的重要组成部分。

结束语：从生活中获得科学知识，然后重新利用生活，实际上提高了小学学生的科学识字率。这是一项研究，旨在设计适合学生的主题热研究课程，通过构建主题热主题的模块化结构模型，梳理热模块的知识网络。它提高了教师的教学效率，使学生对科学知识有了更全面的了解。优秀的教学设计要求老师仔细学习课程标准，掌握学生的认知水平，了解课程的内容和内容，因此选择和修改内容需要老师不断的学习。

参考文献：

[1] 陈君.小学科学主题探究教学过程设计与实施研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2] 彭香月.小学生前科学概念研究（上）[M].北京：北京出版社，2021：