小学语文低段写字教学的策略探究

小学语文低段写字教学的策略探究

作者：莫莉

来源：《教育界·下旬》2019年第03期

【摘要】写字教学是第一学段小学语文教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。语文教师应以《语文新课程标准》为指导理念，根据学生的年龄特点和学习心理，培养学生正确的写字习惯，激发学生写字的兴趣，增强其写字自信心，打好扎实的写字基础，提高写字水平。

【关键词】小学语文;低段写字教学;习惯;兴趣

汉字传承了中华几千年的文化，是一个十分重要的存在。因此，课标也把写字教学作为贯穿义务教育阶段学生重要的学习任务。要提高小学生写字的水平，教师和学生双方都要努力。 一、教师应转变教学理念 （一）保证写字时间

每一节正常的小学语文课上，对于低段的学生，教师要留出几分钟来随堂练字。很多时候教师为了节省时间会忽略最后的写字过程，而是选择让学生课下去写，这样学生练字的时候没有教师的指导，练字的效果必然会不好。还有的学校写字课流于形式，写字课变成了语文课，这使得写字教学严重地滞后于阅读教学、识字教学和写作教学，从而导致学生写不好字，也无法体会汉字的博大精深以感悟传统文化。因此，教师应该转变教学理念，保证学生写字的时间。

（二）重视写字教学

写字教學一直处在一个比较尴尬的位置，由于它不计分、不考试，导致部分家长、教师存在轻视写字教学的现象。尽管经常听到教师、家长在学生耳边碎碎念，要求学生字写好一点，但是只要学生的字能看得清，也就不多管。说到底，教师、家长在思想上就没有将写字教学与其他教学活动摆在同样重要的地位，认为练字可能会影响其他课程的学习。其实，长期的写字练习不仅可以培养学生良好的意志品质，提高审美趣味，而且有益于提高学生的思想道德修养。学校要聘请专门的书法老师指导学生写字，并且保证写字的课时量。家长也不应只注重成绩，要注意孩子的全面发展，重视孩子的书写。 （三）提高教师的示范能力

“学高为师，身正为范。”教师的示范作用不容小觑，教师在黑板上提笔、运笔、收笔的姿势对学生的影响都是深远的。教师扮演着示范者的角色，特别是小学低段的语文教师必须要提高自己的写字水平，练好“三笔字”。学校可以专门聘请书法教师对语文教师进行指导，传授一

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定的书法技能;还可以出台一定的考评机制，定期检验教师的写字理论和实践水平。小学语文教师有空应多练练字，提高自己的书写水平，思考教授学生写字的好方法。 二、激发学生的写字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，小学语文教师一定要学会激发学生的写字兴趣。 （一）故事激趣，喜欢写字

小学低段的孩子常常容易分心，自控能力也比较差，但是他们又很喜欢听故事。因此，教师可以讲一讲名人练字的故事，潜移默化地对孩子起熏陶感染作用。如东晋书法家王羲之自幼便喜好书法，后来为了练字，把池水都练“黑”了;怀素和尚因为贫穷，用芭蕉叶写字，不知不觉芭蕉叶都堆满了屋子，他最终变成了一代“草圣”。从这些书法大家练字的故事中，学生很容易受到启发，从而对写字感兴趣，甚至爱上写字。教师也可以通过这些故事让学生明白，写字需要持之以恒。

（二）引导游戏，写玩结合

小孩子都喜欢玩游戏，寓教于乐是一种好的学习方法。在低段的写字教学中，教师可以创设游戏情景，如玩一玩“摘苹果”的游戏，看看谁会写的字多，摘的苹果也多，谁写的字好，摘下的苹果又大又红。又如“字形变身”小游戏：“木”加一笔可以变成“本、禾、术”，“月”加新的偏旁可以变成“肚、朋、明”等。这些都是学生喜爱的游戏，而且低年级学生表现欲强，在游戏中更容易学到知识，达到寓教于乐的效果。 （三）评比作业，体验写字成功感

好胜是孩子的天性，在评比中获得优秀，对孩子来说是一种肯定和鼓舞。首先，教师可以在教室开辟一个优秀作业展示的小角落，开展优秀作业写字评比，并设置五角星奖励机制，每个月评两个“写字优秀之星”、三个“写字进步之星”。其次，正确的写字姿势对于低年级学生来说是十分重要的。低段学生写字姿势还没有固定，及时矫正还来得及，在班级中可以开展“比一比谁的写字姿势最规范”的活动，引导学生掌握正确的写字姿势。再次，学校可以举办“写字周”活动，每个班派代表将优秀写字作品挂在走廊上进行评比，还可以开展现场写字比赛，从写字姿势、写字水平等方面进行评比。翰墨飘香，浸润校园，在这样的文化氛围中，学生会慢慢爱上写字。 三、加强写字指导 （一）坚持训练，规范姿势

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叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”低年级阶段是学生良好习惯的养成阶段。在低段的课堂中，教师要规范学生的写字姿势，并且进行长期的练习。教师在学生进行写字练习时要做到随走随指导，对于不正确的握笔姿势要及时纠正。平时写字要注意写字姿势的“三个一”，即“一尺、一拳、一寸”，眼睛与书本距离一尺，身体与书桌距离一拳，握笔手指与笔尖距离一寸。教师要指导学生学会这三个“一”，掌握正确的写字姿势，做得不好的及时指正。

除了正确的坐姿，握笔姿势也很重要。根据低年级学生的特点，采用直接演示的方法比较直观形象。在教学中，教师可以通过多媒体投影演示握笔姿势，讲解握笔要领，右手执笔时，手指离笔尖一寸，用大拇指、食指分别从两个方向夹住笔杆，用中指的第一节垫在笔杆下端。低段学生的写字姿势还未固定，所以教师一定要规范学生的握笔姿势，使其从小养成好的习惯，对学生的眼睛负责。 （二）掌握规律，学好笔画

严格说，汉字的造字方法只有象形、指事、会意、形声这四种，转注和假借这两种是用字方法。象形、指事一般认为是“独体造字法”，形声、会意一般认为是“合体造字法”。汉字主要分为独体字和合体字。独体字笔画较少，没有偏旁。合体字有左右结构、上下结构等。对于笔画较少的独体字来说，写时不能因为笔画少就放开来写，也不能因为笔画多就聚在一起，要做到疏密得当，笔画少的时候就写得疏密些，多的时候结构就要紧凑适中。每个汉字都有自己独特的结构，需要细细观察，发现规律。如，上中下结构的字，写得胖一点才好看;左中右结构的字，写得瘦一点才好看。这样认真细致的观察可以使汉字的形象映入头脑。

把握好字的重心，练好独体字的主笔。重心其实就是一个字的主笔，在整个字中起着关键作用，把整個字支撑起来。独体字的主笔不一定是在字的中间，也有可能在字的上面、中间或者下面。竖、横、撇、捺、斜钩等，都可以看作主笔。在写字教学中，教师可以引导学生抓住独体字的关键笔画来把握字的重心。 四、注重多元评价

低段的学生刚刚进学校，对什么都很好奇，他们更渴望教师的肯定和鼓励。评价也是门学问，如果每次都给学生单一的评价“不错”“很好”等，不能很好地激发学生的写字兴趣，提升学生的写字水平。教师要注重多元评价，让学生的写字水平得到提高，自信心得到增强。 （一）激励型评价

正如苏霍姆林斯基所说，儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。每个孩子都希望看见自己的本子上有教师画的小红圈，都希望得到教师的赏识。作为低段的小学语文教师，应为每一个学生制定恰当的目标，对

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于一些后进生，即使只有一两个汉字笔画写得很好，也要夸奖一二，激发后进生的写字兴趣，尽可能让学生在教师的激励性评价中收获自信。 （二）优秀型评价

在低段的语文课堂中，总有一些学生字写得又漂亮又认真，平时作业都是非常优秀的。教师可以充分发挥优秀学生的榜样示范作用，在教室后面设置一个展览台，每周挑选十篇优秀写字作品进行展示，让其他孩子感受到榜样的力量。还可以将优秀作品发至家长微信群，团结家长的力量，一起督促孩子将字练好。 （三）延时性评价

写字练习是一个长期的反复的不断发展的过程，需要坚持，短期内根本看不出效果，所以在写字教学中需要给予延时性评价。在低段学生的写字训练中，学生的书写可能会出现反复，教师一定要正确认识，正确对待。如有的孩子在学写“好”字的时候，有时候把“女”字旁写得很好，有时候会把“好”字写开，成了两个字，时好时坏的情况经常发生。优秀的教师往往会用发展的眼光看学生，隔一段时间再来看看学生的书写情况，就会发现学生的书写水平有了一个质的飞跃。其实学生写字的过程也是他们不断摸索总结经验的过程，教师应该给学生留出自己思考进步的时间。

小学语文教师必须根据低段学生的年龄特点和学习心理，循序渐进，把握好课标的要求，有效地开展写字教学，培养学生良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。同时，教师要注意，教学生写字的过程实际上也是育人的过程，注意培养学生坚韧的意志品质、灵活变通的态度以及良好的审美趣味。 【参考文献】

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[2]张琼.农村小学写字教学的现状及对策[D].南昌：江西师范大学，2005. [3]欧阳中石.书写与书法教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]王霞.浅谈小学语文写字教学的有效方法[J].语文教学通讯（学术D）， 2012（02）：60-61.