第8卷第l期 北京大学教育评论PekingUniversityEdueationReviewVol.8,No.l2010年1月Janua叮2010大学生成就动机及其影响因素分析杨领姜燕媛(上海交通大学高等教育研究院,上海200240)摘要提高创新能力是高等教育质量保障的关健所在,但是目前提高大学生创新能力的主要做法均强调外部环境的改善而忽视时个体内在心理机制的分析本文以创造力投资理论为依据,对影响大学生创新能力的重要内在因素关键词创新能力;成就动机;成就感成就动机进行了调查和分析,并认为成就动机已经成为制约我国大学生创新能力的短板 中图分类号:G645.5文献标识码:A文章编号:1671一9465201001一0)63一(07大学生创新能力培养是当前高校教育改革面临的主要问题之一,缺乏创新能力成为我国高等教育人才培养质量的致命伤周济部长在教育部2009年度工作会议上强调高校各项工作要聚焦创新人才培养 }目前,提高大学生创新能力的主要做法有拓宽教学内容增加实践教学环节设置创新基金营造创新文化等方式,但是成效并不显著,必须要寻找出一条更为有效地提高创新能力的方法和手段作者认为传统的创新能力改善方案都仅仅强调外部环境的改善而忽视了对个体内在心理机制的分析一成就动机是创新能力的核心要素所谓创新能力(Creatviity)是一种提出或产出具有新颖性(独创或新异)和适切性(有用或适合特定需要)的工作成果的能力],它是影响创新思维和创新活动效率的稳定的心理特征近20年来对创造力的心理学研究有一个共同的特点,就是无论创造力成分模式(Amabie)l发展性演化系统模式(GruberDa- vis)创造力环理论(BarbaraClark)还是创造力系统理论(Csikszentmihalyi),都强调创造力是在个体的内在因素和外部环境共同作用下形成的,其中内因起到决定性作用,外部环境仅起到诱发作用内部动机长期以来一直被认为是创造性人格最重要的特质之一实验研究表明,内部动机不仅与创造性人格有关,收稿日期:2009一10一0作者简介:杨领,男,上海交通大学发展规划处副处长,高等教育研究院副教授,博士姜燕媛,女,上海交通大学高等教育研究院硕士研究生北京大学教育评论2010年与创造性过程之间也存在着重要的关系从这一意义上说,内部动机和创造性活动之间存在逻辑上和功能上的联系美国著名心理学家斯滕伯格(Stemberg)在创造力投资理论中指出,创造力是在六项资源交互作用下产生的,即智力过程知识结构思维形态动机水平人格特质和环境情境3]斯滕伯格还同时指出这六项资源中任何一项都不能被忽视,也不具有相互替代性斯滕伯格的六项创造力资源中除环境情景外其他五项均为个体的内在心理因素麦克利兰(Mccleland)指出,在教育心理学领域最重要的动机之一就是成就动机具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难解决难题努力奋斗的乐趣以及成功之后的个人成就感麦克利兰还指出,高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标,不喜欢凭运气获得的成功,不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务 ]有研究表明,在遭遇失败时,成就动机取向强的学生比成就动机较弱的学生坚持时间更长,并且将自己的失败归因于缺乏努力而不是外部因素 !因此成就动机不仅可以通过对成功的渴望增强学生学习的兴趣对学习和探究新知识产生持续的好奇心,同时也可以在遭受挫折时使学生不气馁,保持乐观向上的精神,确立较高的目标这些非智力因素都是导致创新成功的重要因素从上述现代心理学研究成果中我们可以得出以下结论:1.影响创新能力的因素可以分为智力因素(智力过程知识结构)非智力因素(思维形态动机水平人格特质)以及环境因素三大类2.影响创新能力根本性最直接的因素是个体的内在因素而非环境政策等外在因素外在因素的促进作用是间接的,即通过对动机兴趣人格等内在因素的激发和促进而作用于创新能力的提升,而且政策等外在因素所起作用的大小取决于其对内在因素的促进或激发的效果3.虽然高智力的人比低智力的人更可能具有创造性,但是心理学研究表明高智力并不是创新能力的必要条件,因此以动机水平为核心的内部非智力因素的促进成为提升创新能力的关键所在4.成就动机是指对成就的欲求,是影响创新能力最主要的内在因素,起到对其他内部心理因素的激发作用根据阿特金森(J.Watkins)的成就动机理论,个人的成就动机可以分成两部分:其一是力求成功的意向,即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性;其二是避免失败的意向,即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性 ]这两种意向同时存在并作用于个体内在心理,但是它们各自驱使着相反的心理机能,成就动机的大小取决于它们冲突后的结果第1期大学生成就动机及其影响因素分析二大学生成就动机现状令人担忧为了解大学生成就动机的现状,本研究主要采用成就动机量表(Thaa- ehievementMotivationScale,AMS)[7J,该量表由挪威心理学家T.Gjesm和R.Nyga记开发,叶仁敏和K.A.Hegtvet合作译制,在我国有广泛的应用,是成就动机研究中常用的一个比较成熟的量表AMS量表由希望成功和回避失败两个动机分量表组成,要求被试用李克特5分法对各项分别进行等级赋分,并分别计算希望成功的动机赋值(M:)和回避失败的动机赋值(岭),最后根据阿特金森的成就动机计算(Ma=M:一岭)得出最终的成就动机赋值(Ma)本次测量以上海交通大学在校学生为研究对象,按学校文理工生命科学的实际在校生比例采取随机取样法共发放量表600份,其中本科生450份博士研究生150份;实际回收531份,回收率为88.5%,其中本科生401份博士生130份;所回 收问卷中有效问卷为509份,有效率为95.86%,其中本科生384份博士生125份以本次调研结果对AMS量表的信度分析结果显示,以Cronbach的内部一致性系数a系数作为指标,追求成功的动机因子的系数为0.77,避免失败的动机因子的系数为0.84(一)被测对象的总体成就动机不高数据分析结果显示,成就动机总体呈正态分布,符合统计意义,但是被测对象的总体成就动机并不令人乐观大部分学生的成就动机水平集中于中低水平,只有极少数的人具有高成就动机本科生中仅有n%的学生具有较高水平的成就动机(得分大于等于25分),5%的学生具有中低水平的成就动机(得分在0一24分之间),而没有积极的成就动机者高达34%(得分在小于等于0分,)博士生中也仅有13.6%的学生具有较高水平的成就动机(得分大于等于 25分),而没有积极的成就动机者高达44.8%(得分在小于等于0分)不少海外著名大学教授和学者在比较中国大学生与西方国家大学生时均指出,中国大学生有很强的学习能力,知识基础掌握程度和勤奋学习的程度也超过西方国家的学生,但是同时存在过于崇拜权威缺乏挑战精神的弱点B也就是说,中国大学生之所以缺乏创新能力,并不是因为知识水平低或是学习能力差,而是普遍缺乏挑战权威的意识和勇气这与中国大学生成就动机不高有直接关系,因为具有高成就动机的人喜欢设立更具挑战性的目标,低成就动机者则偏向于选择难度较低成功可能性较高的目标由于成就动机不高,导致挑战精神不足,最终影响到创新能力的发挥,因此成就动机已经成为中国大学生创新能力的短板北京大学教育评论0120年圈1大学生成搜动机正态分布圈(二)学校教育是影响成就动机的主要因素之一分析数据显示出成就动机随着学生学校生涯的延伸而有逐渐减弱的趋势,随着年龄的增长年级的增高,大学生的成就动机平均值呈下降趋势,本科一年级学生均值接近8,而博士三年级以上则接近0(见图2)通过对不同性别生源地家庭收人父母的职业和文化程度的多种因素组别差异的T检验,结果显示上述因素均不存在显著性差异可以基本排除生理因素和社会因素对大学生成就动机的影响,因此对学生成就动机产生重大影响的因素只可能是个体因素和学校教育的因素乙,J傀-才圈2形厂各年级在校生成就动机的均值学校教育的目的之一在于促进个体的发展,个体发展不仅包括认知水平和认知能力等智力因素的提升,也包括兴趣动机品格毅力等非智力因素的发展我国大学教育长期以来只重视知识传授,一方面忽视了对大学生能力和素第l期大学生成就动机及其影响因素分析质的培养,另一方面也养成了大学生唯知识唯课本的学习方式,不敢挑战权威,以至于成就动机低下这一现象应该引起高校教育工作者的高度关注三影响大学生成就动机的主要因素分析要想有效促进成就动机的提高,必须对影响大学生成就动机的因素进行深人分析,特别是与学校教育过程有关的因素,这样就有可能通过教育手段改善大学的成就动机通过相关性分析,本研究有以下发现(一)害怕失败是导致成就动机不高的主要原因通过对AMS量表各项得分情况的细致分析发现,导致学生成就动机普遍不高的主要原因并非学生缺乏追求成功的动机,而是他们一方面希望成功,同时又害怕失败,有着强烈的规避失败的动机,这样一来就制约了成就动机的表现(见表2)高追求成功动机和高规避失败动机并存的学生主要表现在趋向于选择有把握完成的较容易的工作和课题,尽可能避开有挑战性的工作高挑战也同时意味着具有较高的失败风险,由于害怕失败,中国大学生很少主动选择有挑战性的课题,虽然规避了失败的风险,但是也远离了创新的可能性表2博士生成就动机的调查结果(n=125)成就动机 追求成功的动机56%43.2%0.8%规避失败的动机49.6%49.6%0.8%很高(李35)64O%n6较高(25一34) 较低(l一24)无(续0)44?.1(二)压力过大是影响成就动机的重要因素通过对同一被试的AMS量表与大学生压力源量表的测量结果对比显示,学生的成就动机与学习人际和前程担忧等压力因素均呈显著性负相关(表3)这表明过大的学习压力紧张的人际关系以及对未来的不确定感均会降低大学生的成就动机,压力对追求成功倾向的影响大于对避免失败倾向的影响表3 大学生的成就动机与压力源成就感的相关检验(PearsonCorrelation,n=509)学业压力人际关系一0.362.前程忧虑一0.402,.0.723.*0.485二成就感0.276二一0.119.一0.123中.一0.258二 成就动机学业压力人际压力一0.320心0.460.前程优虑北京大学教育评论2010年但是本科生和博士生的主要压力源方面存在一定差异,本科生的主要压力来自学习和人际关系,认为担心没有好的毕业论文选题 缺乏异性朋友和周围缺少知心朋友的本科生均达到40%左右在个别访谈中,多名同学都不约而同地提及学业压力过重课程设置过难等问题,他们没有多余时间培养专业知识以外的能力,也很少有时间结识异性朋友,在处理人际关系上捉襟见肘,更有甚者,连自己班级到底有哪些同学都不清楚而博士生对前程的担心高于本科生,半数被调查博士生担心无法按期毕业,40%的人担心无法找到理想工作,有1乃以上的被调查博士生曾萌发过退学的念头(三)成就感与成就动机呈显著正相关分析结果表明,成就感与成就动机呈显著性正相关(表3),即在已往的经历中成就感越多越大的学生,其成就动机也就越高与博士生群体相比,本科生群体的成就感明显较高调查中表示越来越喜欢所学专业的本科生占总数的55.8%,高于博士生群体的44.8%;表示自己的能力得到导师和同学的认可的本科生占总数的55.8%,远高于博士生群体的36%行为科学研究也表明,过去的行为所获得正向或负向的反馈或评价将影响个体今后同类型行动产生的积极性虽然目前对由成功导致高成就动机还是高成就动机导致成功没有定论,但是有些研究已经证实了那些在学习情境中没有体验过成功的学生可能会失去在学习上的成功动机,而将兴趣转向其他方 面因此,成就感通过自我效能感(seifeficfacy)改变个体面对困难情境的态度,进而作用于成就动机自我效能感是指个人对自己完成特定任务或行动的一种能力判断,也是影响行为最主要的自我规范机制(,ei-rfegultoray)之一 !它影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚持性和努力程度,影响人们的思维模式和情感反应模式,进而影响新行为的习得和习得行为的表现四结论与建议1.关注学生的成就动机问题本研究显示,成就动机已经成为制约大学生创新能力培养的短板由于动机是激发和维持行为的内部因素,当成就动机缺乏时,个体难以长期持续地开展创新行为即便有再好的外部条件,若缺少成就动机这一内部因素的激发机制,也不可能有效提高创新能力;反之,当成就动机较高时,即便外部条件差强人意,个体依然可以调动内部资源予以克服,并通过积极主动地开展创新活动来提升自己的创新能力因此成就动机的问题应该引起充分重视2.形成宽容失败的氛围调查显示,成就动机不足的原因之一是规避失败的意愿过于强烈因此要鼓励大学生敢于挑战科研难题,并为这些论文的选题提供更加宽容的环境,研究和制定适用于创新研究的新评价机制,对勇于挑战第1期大学生成就动机及其影响因素分析科研难题但是最终失败的研究也予以某种形式的肯定和认可3.重视对大学生压力的缓释调查显示,压力过大会导致学生成就动机下降压力对成就动机的影响主要是通过削弱追求成功的意向而产生的,即过大的学习工作压力会使得学生感到无法完成任务而减低对成功的自信心应对压力的途径有两条,一是控制压力源,即降低学生的学习压力人际压力和前程焦虑,然而学生在学习期间不可能没有学习压力,人际压力和前程焦虑则很难人为控制因此在应对大学生压力方面,我们应该选择另外一条路径,即对大学生因压力而产生的焦虑情绪进行缓释心理学理论认为,当一个人在遇到心理压力时,可以从社会支持中获得有效的慰藉和帮助,这个社会支持就是指一种特定的人际关系积极的社会支持可以使个体感受到自己在社会中的地位以及所起的作用因此建立课堂外由任课老师辅导员高年级助教同学所组成的学习支援体系对大学生的压力缓释会有很大的帮助4.帮助大学生获取更多的成就感相对于压力作用于追求成功的意向,成就感则作用于避免失败的意向,即成就感越强的人越富有挑战精神,避免失败的意向越弱由于成功的经验能有效提升成就感因此,应该给予学生更多的鼓励和认同,对他们的奇思异想进行正面引导,鼓励他们通过自身实践来印证或完善自己的想法,以增强他们的成就感,激发他们的成就动机,使学生能更加积极主动地投身于创造性活动,并在此类活动的实践过程中锻炼和培养他们的创新能力参考文献 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ThelmPactofClassroomEnviroUmentonStudents,Sei-regfulatedontheDebateofLearninginHongKong:ACommen扭ry TeachercenterednessandStUdentcenteredness LlZijian,YINHongbiaoSei-rfegulatedleanirng15oneofthe,ajorobjeetivesofeurieurlunrChina,加eludingH叨9Kong,Taiwaneompeetndmaanipage70efrormsacrossdents,hersland,aimingateultivatingsutng.ManyWesteimenteanenv如nmcafltiateutsesearcrneeandmoivattionforoel-rfe即laetstudent一eenterdelassromd一leamenv询nmsromsuggestedthategrulatedleaurdents,sei-fingwhileteaeher一eente找沮elsaentwil汕Pede.How-menvi-ever,tworecentstudiesinHongKongfoundeventeaeher一eenteredclassro nmentcanpromotesutdents,se体re例latedleameteristiesOfeulture.elassrong,tiom.Baesdonthesefindi鳍s,hispaperetxploredtheehaarleanringintheeontxeenvironmentandsei-rregulatedtOfChinese The玩cre刃.entanFinanceRefermnodDistributionE月触ctsofCompulso叮EducationEduca柱onExP心.山恤re SUNZhijun,DUYuhong,UTingtingBasedonsehool一andeounty一leveldaat加mp昭e83hetthreeprovinees,thispaperusedotxaeminetheinere-inChi-quasi一xPerimentdesigenmentla助ddiferfeneeindi玉reneemethodndaalocaioneftectfsOfthe20)5eompuls(o叮edueaionftondingreformhattthereform面sedtheseholo血nding加mna.Theresultssh眯edhebudgetatjry PpoPaiatrionandtherefo比leve砚唱edthee卿ityin允nddistibuitron.Especialr,