内隐联想测验效应的另一种解释

２０１２年第１１期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　０高校讲坛。　科技信息　内隐联想测验效应的另一种解释　张德香　郑伟汐　ｆ山东师范大学心理学院　山东济南【摘２５００１４）　要】本文主要针对单接受理论、焦点类别、自我相关信息等相互联系的概念对内隐联想效应的近期研究进行综述．并提出了自己的一　些不成熟的见解。　【关键词】易化效应；焦点类别；自我相关信息　社会认知领域的的一大贡献就是过去十年内研究方法的不断更　新。而多数的研究方法都是基于对分类任务的反应时．主要目的在于　检验自动的无意识行为之间的联系。多数研究假设内隐测量方法可以　证明长期的社会经验下的目标概念与概念之间的联系。其中最具代表　性的是内隐联想测验。　１　内隐联想测验简介　内隐联想测验是Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ等于１９９８年提出的一种基于反应时　范式的内隐社会认知研究方法。它是通过计算机化的任务来测量目标　类￣１］（ｔａｒｇｅｔ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）和属性类别（ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ）之间的自动化　的联系程度．并依据这种联系对个体的内隐社会认知活动进行间接测　量　内隐内隐联想测验效应是ＩＡＴ的核心．对内隐联想测验效能的衡　量首先要检验它的测量指标　近期很多研究者针对ＩＡＴ的预测效度做　了大量的研究　多数研究的结果支持ＩＡＴ是一种有效地内隐测量方法　（Ｄｉｓｌｉｃｈ等，２００９；Ｓｕｍｍｅｒｖｉｌｌｅ，等，２０１０；Ｒｅｉｎｅｃｋｅ等，２０１　ｏ１．但也有研究　持完全相反的态度．他们认为ＩＡＴ不能完全的预测内隐态度或内隐信　念（Ｃｚｏｐｐ等２００４；Ｍａｒｓｈ等，２００１；Ｓａｒｇｅｎｔ，２０ｏ４）。　果对黑人的偏见和白人的喜好受仅接受效应影响．那么把”黑人”当做　焦点类别时，这种偏见就会有所降低。实验１包括两个种族ＩＡＴ：分别　是以“白人”和为焦点类别的“白人一非白人”ＩＡＴ和以黑人为焦点类　别的“黑人一非黑人”ＩＡＴ验．实验采用被试内设计．即每个被试要完　成两种不同的测验．被试为６５名白人被试　实验结果表明“白人一非　白人”ＩＡＴ效应显著．“黑人一非黑人”ＩＡＴ效应不显著．实验证实了单　接受理论对种族ＩＡＴ产生了影响　４简化双分类任务　简化双分类任务理论是ＰｏＤａ—ＲＯＣｈ（２０１０）在单接受理论的基础　上提出的　他们认为自我相关信息在目标类别中起到一种易化作用有　助于二元类别信息的接受—拒绝规则．包含自我相关信息的类别就被　接受．不包含自我相关信息的类别就会被拒绝。他们认为自我相关信　息将概念词和属性词简化为一类．测验中对效价和类别的匹配被简化　为“像我”和“不像我”．作者将其称之为简化的双分类任务．并指出这　种简化作用不能只能应用于相容性任务中．不能应用于不相容性任　务，因此不相容性任务的反应时就会增长．也就出现了ＩＡＴ效应　例　如．在花和昆虫的态度ＩＡＴ中就包含效价和类别之间的简化　ｐｏｐａ－－Ｒｏｃｈ等人（２０１０）认为内隐态度取决于个体将态度目标与　自我相关信息相联系的程度　当个体越多的将态度目标与自我相关信　息相联系时越能证明他们对态度目标的喜爱．抑制自我相关信息在目　标类别中的运用就会降低ＩＡＴ效应　为了证明这一观点．Ｐｏｐａ—Ｒｏｃｈ　等人（２０１０）设计了两个实验．实验１包括两个修订的ＩＡＴ任务．第一　个任务比较目标类别“法国一我”和“北非”：第二个任务．比较“北非一　我”和“法国”。被试选用的是法国人．“法国一我”条件下的目标类别　呈现的是法国人的名字和被试的个人特征词：“北非一我”条件下的目　标类别呈现的是北非人的名字和被试的个人特征词　以“法国一我”条　件为例。实验包括５个阶段．第一阶段．要求被试将１０法国名字和被　试的５个个人信息按相同的键反应（即．法国一我），１０北非名字在另　个键上反应。第二阶段．对１Ｏ个积极词汇和１Ｏ个消极词汇按键做　愉快的和不愉快的反应。第三个阶段．第一阶段和第二阶段的联合反　应，即将同一个按键上的信息联系起来。第四个阶段．与第一个阶段相　同，但是交换按键上的类别。第五个阶段将第四和第二阶段联合。实验　的结果显示“法国—我”条件下的产生了积极的ＩＡＴ效应．而“北非一　我”条件下则没有产生ＩＡＴ效应　实验结果表明将被试的特殊性格词　与外种族姓名放在相同的类别中呈现时．并没产生ＩＡＴ效应。这一结　果证实了作者的假设．自我相关信息在ＩＡＴ中起到易化作用．促进了　被试的反应．而抑制自我相关信息的运用会降低或消除ＩＡＴ效应。　一２单接受理论　Ｍｉｔｃｈｅ１１　ｆ２００４）的研究发现有一种现象可以对ＩＡＴ产生明显偏　好：单接受效应（ｍｅｒｅ　ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ　ｅｆｆｅｃｔ），Ｍｉｔｃｈｅｌｌ认为ＩＡＴ的二元分类　任务遵循”接受—拒绝”的选择规则．即符合某一规则的刺激组被接　受．而剩下的一个刺激组被拒绝。以“花一虫”ＩＡＴ为例．被试会根据一　种选择规则将“花”作为焦点类别：如果出现的是花就接受：如果是其　他则拒绝　根据单接受理论．如果被试从心理上认为一类刺激为符合　某一规则的接受刺激．该刺激则会受到积极的评价．因此在“花一虫　ＩＡＴ”中对花和积极词做出相同的反应较为容易而对花和消极词做出　相同反应比较难．是因为被试将花看做是焦点刺激．而不是因为对花　的喜爱　Ｍｉｔｃｈｅｌｌ用图形一背景范式解释了为什么接受类别与积极效　价可能具有相同的特征　他认为ＩＡＴ效应之所以产生是由于两种类别　的明显的不对称引起的　其中一个目标类别比另一个目标类别凸显．　且一种属性比另一种属性凸显。被试易于对两种比较凸显的概念做出　相同的反应　在相容性任务中．概念词和属性词在凸显性上相似因此　能促进被试快速的反应．而这种相似性在不相容性任务中就不存在　了．被试的反应就会增长。根据单接受理论．如果符合选择规则中接受　条件的目标类别与属性词的正性效价具有相同的凸显性时就会出现　ＩＡＴ效应。　为了验证单接受理论的存在．Ｍｉｔｃｈｅｌｌ设计了两个实验．实验的刺　激材料包括生物体和非生物体。对刺激材料按有无牙齿、会不会飞来　分为两类。一个类别为有牙齿但不会飞（锯，猫），另一类别会飞但没牙　齿（如：鹦鹉，风筝）。每个实验包括两个分测验：一个对飞行归类（会飞　ｖｓ．不会飞）：另一个是对有无牙齿归类（有牙齿ｖｓ．无牙齿）。以飞行归　类为例．实验假设被试对概念的分类按照“会飞”接受．其他“拒绝”的　规则归类　被试对飞行与积极词在同一按键上的反应更快．与消极词　在一按键上会降低反应。结果显示相对于拒绝刺激（无牙齿．不能飞）　接受刺激（有牙齿一能飞）的ＩＡＴ效应显著。　５总结　影响ＩＡＴ效度的因素很多．包括情境因素．实验程序的因素．甚至　包括内隐社会认知本身的问题。本文主要综述了学者们对ＩＡＴ效应的　些新的解释．Ｍｉｔｃｈｅｌｌ的单接受理论是对ＩＡＴ效应的进一步探究．从　新的视角探索ＩＡＴ的内在规则．并将这一规则应用到新的领域，　ｐ０ｐａ—Ｒｏｃｈ等人则是在Ｍｉｔｃｈｅｌｌ单接受理论理论的基础上对ＩＡＴ效　应新的探索　他们将自我相关信息对ＩＡＴ的影响视为ＩＡＴ的缺陷，但　是笔者认为ｐｏｐａ．一Ｒｏｃｈ等人的研究为单接受理论及ＩＡＴ效应提供了　３单接受理论在种族ｌＡＴ中的应用　种理论上的支持．解释了单接受理论接受拒绝规则接受某一规律的　Ｍｉｔｃｈｅｌｌ（２００４）在其文章中指出仅接受效应能够影响基于姓名的　内在原因　虽然仅接受效应与自相关信息对内隐联想测验效应的影响　种族ＩＡＴ。Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｊ．Ｓａｒｇｅｎｔ，Ｔｏｄｄ　Ａ．Ｋａｈａｎ＆Ｃｈｒｉｓ　Ｊ．Ｍｉｔｃｈｅｌｌ（２００７）设　在某种程度上已被证实，但是仍有很多值得探讨的问题。ｌ　计了三个实验来研究仅接受效应对种族ＩＡＴ效应的影响。研究假设如　一一【参考文献】　（下转第２５８页）　２７０　２０１２年第１１期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏ高校讲￣２　Ｏ　科技信息　电气自动化技术专业应用型人才培养目标下　大学生自主学习能力的培养　崔茂齐　（沧州师范学院机电工程系河北沧州０６１００１）　【摘要】学以致用是对应用型人才培养的最好的注释，同时也为学习目标指明了方向。培养大学生自主学习能力是实现应用型人才培养　目标的重要途径，应用型本科院校应着力构建大学生自主学习的教学环境，培养学生自主学习能力。　【关键词】电气自动化技术专业；应用型人才培养；自主学习能力培养　０引言　近年来．一些现象引起教育界和政府管理部门的高度重视．这就　是．一边是大学生就业难．一边是企业技术人才的缺乏影响到了企业　的进一步发展。究其原因。一是高校教授的专业知识与企业的实际需　求脱节。二是很多技术人员不具备自主学习的能力，面对日新月异的　技术更新。不能做到与时俱进，慢慢被淘汰。　几年来．我们通过先后申报多个课题．分别从应用型人才培养模　式和大学生自主学习能力的培养等多角度进行了系统研究　先后对我　区的黄骅、青县、南皮、泊头、沧州开发区等主要工业县市的工业结构、　科研人员结构、企业对毕业生的要求等进行了调研　先后和多家企业　开展了产学研合作。并在此基础上，对专业课程的设置进行了调整，使　之开设的课程更加接近于企业的实际需要。这里．我仅就我们三年来　针对电气自动化技术专业应用型人才培养目标下大学生自主学习能　力的培养开展的一些实际工作做一总结　引入教学活动中。在课程设计和毕业设计等实践教学中．我们采用学　生为主，指导教师为辅的教学模式。教师提供课题的题目．也鼓励学生　提供自己感兴趣的课题　指导教师提供设计要求和必要的文档及其书　写格式等。并对设计过程中的进度进行监督以及必要的答疑。　将课程设计任务前置．即在对应课程开始的同时．就将有关设计　的要求发送给学生，让学生边学习．边收集设计有关的资料。实践证　明．该措施的实施．使得课堂教学和实践教学均取得了很好的教学效　果。　２．３教会学生学习方法．提高自主学习的能力　古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。我们通过课程设计和毕业设　计，让学生掌握了从课题论证；文献综述的书写；如何利用互联网查阅　文献资料；如何利用互联网实现与合作者的联系与沟通；如何开展研　究；如何整理和书写设计的文档资料；如何分工合作等一系列工作和　学习方法，为提高自主学习的能力奠定了坚实的基础　１　培养大学生自主学习能力的重要性　著名的数学家华罗庚说过：“一切创造发明．都不是靠别人教会　的，而是靠自己想，自己做．不断取得进步。”　当前．培养学生的创新能力和终身学习的能力和理念．必须先培　养学生的自主学习的能力　学生走向社会后．要想跟上本专业的前沿　领域，要想改变工作岗位，都必须不断学习新的知识。具备自主学习的　能力．可以让学生的自我价值在今后的人生路上得到更好的发挥　３总结　三年来．通过以上不同形式的培养．电气自动化技术专业学生的　自主学习能力明显提高．尤其是走向工作岗位后．能够很快适应所从　事的工作．接受新事物的能力较强．并能积极主动的开展学习．业务能　力在短时间内就能得到较大程度的提高．得到用人单位的肯定和赞　赏。我们准备将这些教学模式推广到其他专业．让更多的学生具备这　种自主学习的能力。ｌ　【参考文献】　［１］刘志伟．论自主学习能力的培养【Ｊ］．长春师范学院学报：人文社会科学版，２００５　㈣．　２培养大学生自主学习能力所采取的措施　２．１激发学生学习兴趣　兴趣是最好的老师．因此，能够激发学生的学习兴趣．往往是学好　＇Ｉ１课程的开始。因此．我们要求每门课程的教师．一定上好导引课，　让学生清楚为什么开设这门课．与这门课前后相关的课程还有哪些　邀请一些成绩优异的高年级学生．带着自己设计的作品．给低年级的　学生介绍学习经验　讲解自己设计中用到了哪些专业知识．遇到哪些　问题。自己是如何解决的等等，再通过教师适当的补充和完善，让学生　清楚学习该课程目的的同时，提高了学习兴趣。　２．２改进教学方法　几年来。我们先后将现场教学、实践教学、项目教学、案例教学、体　验教学等运用到了教学活动中，提高了学生的学习兴趣。　为提高学生自主学习的能力．我们又将参与式教学和研究式教学　－［２］刘化君．工程应用型人才培养目标与途径的探索【Ｊ】．南京工程学院学报：社会　科学版．２００７（０２）．　『３］纪宝成．关于我国高等教育应用型人才培养体系改革发展的思考：在“国际　ＩＴ人才教育培训高峰论坛”上的发言［ＥＢ／ＯＵ．２００６—０６—２３．网易科技频道ｈｔｔｐ：／／　ｔｅｃｈ．１６３．ｃｏｍ／０６／０６２３／ｌ１／２ＫＡ３５Ｌ４Ｇ０００９１ＶＡＮ．ｈｔｍ１．　［４］吕立伟，张周．应用型财务管理人才培养目标引领下学生自主学习能力培养　明．财会通讯，２０１　１（２１）．　作者简介：崔茂齐（１９７ｏ．５一），男，河北省沧州师范学院机电工程系，讲师。　［责任编辑：王静］　（上接第２７０页）【１］ｃｔｅｅｎｗａｌｄ，Ａ．Ｇ．，ＭｃＧｈｅｅ，Ｄ．Ｅ．，＆Ｓｃｈｗａｒｔｚ，Ｊ．Ｌ　Ｋ．　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００９，５６【４），２８３－２９４．　Ｍｅａｓｕｒｉｎｇ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｉｍｐｌｉｃｉｔ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ：Ｔｈｅ　Ｉｍｐｌｉｃｉｔ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔ．　［５］Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｊ．Ｓａｒｇｅｎｔ，Ｔｏｄｄ　Ａ．Ｋａｈａｎ＆Ｃｈｒｉｓ　Ｊ．Ｍｉｔｅｈｅ１１．Ｔｈｅ　ｍｅｒｅ　ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ　ｅＶｅｃｔ：Ｃａｎ　ｉｔ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ　ｏｎ　ｒａｃｉａｌ　Ｉｍｐｌｉｃｉｔ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔｓ７．ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｓｏｃｉａｌ　ＰｓｙＣｈＯｌｏｇｙ，２００７．４３，７８７—７９３．　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ＳｏｃｉａＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９８，７４，１４６４－１４８０．　［２］Ｍｉｔｃｈｅｌｌ，Ｃ．Ｊ　Ｍｅｒｅ　ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ　ｐｒｏｄｕｃｅｓ　ａｐｐａｒｅｎｔ　ａｔｔｉｔｕｄｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｉｍｐｌｉｃｉｔ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔ．￣ｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ＳｏｃＭ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００４，４０，３６６－３７３．　［６］晋争．内隐联系测验的修正：简式内隐联系测验ｌＪ１．心理科学进展，２０１０，１８　１０）：１５５４—１５５８．　『３１Ｐｏｐａ—Ｒｏｃｈ，Ｍ．，＆Ｄｅｌｍａｓ，Ｆ．Ｐｒｅｊｕｄｉｃｅ　Ｉｍｐｌｉｃｉｔ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔ　ｅｆｆｅｃｔｓ：Ｔｈｅ　（ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｓｅｌｆ—ｒｅｌａｔｅｄ　ｈｅｕｒｉｓｔｉｃｓ．Ｚｅｉｔｓｃｈｒ　ｆａｒ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃ／Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，　２０１０，２１８，４４－５０．　［责任编辑：周娜］　Ｔｈｅ　Ｂｒｉｅｆ　Ｉｍｐｌｉｃｉｔ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　Ｔｅｓｔ．　［４］Ｓｒｉｒａｍ，Ｎ．＆Ｇｒｅｅｎｗａｌｄ，Ａ．Ｇ