思考的问题：
1、如何看待教材本身就是训练潜在的资源？
2、如何利用教材进行训练达到提高学生的听、说与阅读能力？
引 子
开学时听了教研室老师的教材指导报告，提到：最好能做到学一篇，练三篇。回来即时对照课本和课表认真思考了补充内容与时间的问题，发现在现有实际课时数和教材教授内容所需要课时相比，我们很难应该说是根本没法做到：学一补三的训练。同时我对学生的阅读理解能力感到很头痛，按理说，现在学生学的东西或者知识似乎比以往的学生多得多，可是到英语课上大多数学生在回答问题时都停留在‘YES.’ 或‘NO.’ 或是‘OK.’，没有几个能说得上几句完整的、对问题描述有意义的话，这种现象不单低段这样，高段也比较普遍。广州市编的新教材任务明确、新颖，活动性强，给了学生一个自由广阔的天地，同时也给了教师一个广阔的空间。然而，如何使我们的教材在限定的课时内被运用得恰到好处？如何使课堂更加有活力、有创意、有助于学生语言素养的提高？如何让学生主动参与教学活动，文明、有序、合情理地自主学习？这一切都让我不得不对教书育人重新思索，这也可能是多数老师左右为难的、被困扰的事情。外语学习毕竟与母语不同，课外阅读文章不在堂上解决的话，能有治学加自学能力的小学生一班里能有几个？而都在课堂上解决的话，时间（课时）又哪来？于是，我常常在想：要简捷地利用教材，通过教材内容本身的教授，在完成教学任务的同时，有针对性地对学生进行语言的基本技能训练，就目前学生的整体水平特点，有针对性地加强听、读、说和阅读理解的训练。
课堂实录片段
(e.g.1 Unit 10 Dialogue)
伴随着上课清脆的铃声，老师走上了讲台。
T: What’s the date today? ……We are going to have a new lesson today. But before that let’s finish the exercise. Now please write down /read the questions first. (The pupils write or read the questions according to my asking.) T: OK. Listen to the tape then answer the questions in English. Ready? Go. (The pupils listen carefully and think.)
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T: What are the biggest animals in the world? Who can tell us the answer according to para.1? P1: Blue whales are the biggest animals in the world (Blue whales.) T: So what are the biggest animals on and?
P2: Elephants are the biggest animals on land (Elephants).
Ps: Learn the new words: whale/ blue whale/the biggest/ and/ on land Ps: Listen and repeat the para.1 in the dialogue.
T: Listen para.2 then answer them from question 3 to 5.
(3)Which is bigger, a blue whale or a dinosaur? (4)How long is a blue whale? (5)How heavy is a blue whale?
Ps: Learn the new words: dinosaur/ metre/ weigh/ over/ ton Ps: Listen and repeat para.2
Para.3
(6)What do whales eat? Do you know?
(7)How much food does a blue whale eat each day?
Ps: Learn the words: each day and every day/ plant and plants in water Ps: Listen and repeat para.3
Para.4 or in fact
(8)Would you like to see a whale? (9)Where can we see whales?
Ps: Learn the words: bone/ park/ culture/ At the park of the culture. Ps: Listen and repeat the end Para.
T: Now please open your books, turn to P44-P45 Unit 10 then read the dialogue after the tape. Ps: The pupils read it after the tape and read it in chorus. ………………
（e.g.2 Unit 8 Dialogue）
T: Now please hold your paper and read the questions about the dialogue of Unit 8. Ps: Read the questions by themselves. T: Have you finished? Ps: Yes. Miss He.
T: OK. Open your textbook, Unit 8 at P35-36.Step 1, please write down all the answers on your
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paper by yourself first, and under line the new words or the words you don’t know. Step 2, please discuss the words and your answers in your groups and correct them. Understand? Ps: Write then discuss.
T: Let’s check the answers and learn the new lesson.. ………….
学生的学习卷如下
Read then answer the questions：
1) Where are Rose and Tom? Are they in their hotel now? --------------------------- 2) What are they doing there? ---------------------------- 3) And what is Yongxian doing now? -------------------
4) Are all Yongxian’s classmates from the same countries? ------------------------- 5) What language do they speak at school? -------------------------------------------- 6) What’s beautiful? Why? --------------------------------------------------------------- 7) How often do they clean their classroom? ------------------------------------------ 8) Who gets up earlier than Tom? ------------------------------------------------------- 9) What time does Yongxian’s class begin/ leave school? --------------------------- 10) How many pupils are there in Yongxian’s school? ---------------------------------
案例分析
如上述教学片段一，我把对话的串讲串问设计成九个大多数学生能力范围内的问题，并把对话的新单词和难懂的词组尽可能地在问题与答案中出现了，在分段训练时逐个解决，练习完成了，新课的几个重点如：生词与重点词组的学习、对话大意的理解、重点句子的朗读等，也迎刃而解了。接下来的新课呈现就是以上各个片段的整体再现，这样，一方面在某种程度上减轻了学生学习较长课文的压力，特别大大地降低了中下生的学习难度，使他们觉得我也能学，我也学会了，从而增强他们的学习自信心；另一方面就是这样能较好地利用教材对学生进行注意力、听力、口头语言表达力的训练。使学生潜而默化地养成认真听懂、读懂一字一句，在文中找到答案的依据，从而正确解决问题的良好语言学习习惯。教学片段二由于课文太长，人物多，谈及的事物琐碎，听辨录音材料里谁在讲话有一定的难度，所以我把要求学习的新课作为一道阅读题整体呈现给学生，让学生在老师的要求或引导下独立完成阅读练习，独立完成的过程也就是新课的自学过程，然后再在四人小组里互相取长补短，使相
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互之间达到对课文对话的更进一步的理解。这样既训练了学生的阅读理解力，同时体现了同学们主动、自主、合作的学习氛围，收获良好的教育教学效果。对学习内容进行合理的处理能使学生语言能力与水平得到提高，同时也让学生的自学与思维能力得到锻炼、发展。
课后反思
优化课堂教学、改进教学方法一直挂在我们嘴边。不禁使我想到了经济领域里的一句名言，就是：用最少的投入，收获最大的效益。虽说英语教学也是语言教学，但它毕竟有别于语文教学，我们的学生还只学了丁点儿皮毛的东西，还不具备谈论思想、理想以及作者的创作手法等等方面的能力。而且小学阶段的英语学习是以课文、词汇和句式的掌握为侧重点，由学习到记忆，再到模仿，然后是所谓的‘运用’。小学英语的‘运用’，充其量只能叫再现，只是再现时情境是否恰当、是否已抛开了书本而已。我们的教学任务除了要完成教学内容以及要对学生进行相应的思想和情感熏陶，是否还应该把努力发掘教材与学生所处的周围环境的关系或联系包括在内呢？近年来，我一直在思索：是否用上越多、越先进的媒体、方式和手段，这节课就越成功呢？我也一直在想：既然是要用其他的媒体才能呈现，学生在生活中又该如何再现呢？是不是到头来还是为了考试而不是应用呢？所以我着手尝试利用教材本身的潜在作用，如上课例，把课文录音用于跟读课文的主要作用变为听力理解，使学生在注意力集中时有意或无意的接触新内容，而且学生也非常清楚这些知识必须学习，并且要掌握好，否则就无法完成堂上练习。用教材配置的现成材料有针对性地对学生进行相关的语言训练，我是从上一学年开始的，发现效果不错，而且寻找听力和文字与学生水平相当或略高的语言材料，新课内容是再合适不过了，老师只需要设计适量恰当的练习来配合课堂展开，用起来简便，随手可得。后来便每课坚持一练，渐渐地使学生养成习惯，先听读说，再看文字阅读，这对新内容的直接理解有一定难度，但对培养学习外语的良好习惯，锻炼学习语言的能力帮助不少。
听这么一节课，或许会认为这是个落伍的，跟不上潮流的，已经out了的教师。内容不够“丰富”，更加谈不上多彩。但是，媒体也有视觉直观与培养抽象思维之间不好跨越的槛，所以，只要是个有心人，只要在乎学生，在乎学生的成长，我相信就能找到最适合学生吸收和内化的方式和方法。这一年来我体会到了教材潜在的运用价值。如：过去我的课文录音内容只用与新课时听听，整体感知要学习的内容，又或是新课学习结束时，跟着读一读，现在还很多老师还在如此使用这些配套教材，作用并不大，因为每个学生都有课文录音带或光盘，他们在家里也可以听，难道在堂上跟读一两次真的不如学生在家里听几天吗？所以，现在对
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课文录音我有一种新的用法，就如上述教学片段一那样，作为听力材料呈现给学生，收获细听、仿读、思考的和谐。学生在进行一项全新的、未学习内容的听、说、理解训练的同时完成新的学习任务，虽然没有一石激起千层浪的激动场面，没有看到那些精彩的呈现环节的奇思妙想，但在宁静中却能让你感受着不一般的涌动，因为每个学生都的动，他们的手在动、他们的耳在动、他们的眼在动，而更重要的是他们的恼在动。
学生并非白纸一张，通过发掘教材的潜在用处，使我学会了用欣赏的眼光看待学生，借助教材学生最熟悉的东西来激发学生的学习兴趣，激发他们的自信心，让他们全面、主动的参与教学活动。我想课堂一是因教材而设计，二是因学生某方面的学习和知识水平来设计，两者交织，其二更为重要，教师要在学生能力所及的条件下给他们创造表现自我的机会，铺设让学生一展才华的平台。有的老师喜欢把平台搭建成舞台，三五个、七八个才子往上一站，表演开始，热闹非凡，的确叫人鼓舞；有的老师则喜欢把平台摆成擂台，同学或是自由组合，或是按限定分组，哨声一响，台上各出奇招，不斗到得胜的红花、红星、红旗、红苹果到手誓不罢休，场面是何等的激烈，扣人心弦。我却喜欢把平台建在一张小小的纸上，能者请动恼、动手、动耳、动眼、动口、甚至也可以活动全身机能，主动地、文明地调动你所有的感官，说出最优美的话语，写上最精妙的语句，填写出最绚丽的答案，只因答案往往不仅一个，就看谁的最有说服力，同学最乐于接受。如：上述教学片段二中第二问：What are they doing there? 联系上一问，学生首先得准确地判断they指的是谁，然后可以答They’re standing in the front of the classroom.也可答They’re visiting Yongxian’s new school or new classroom. 或答They’re talking with Yongxian’s classmates.甚至可答They’re introducing themselves to Yongxian’s classmates. introduce还没学，可有学生说出来了，没能写出来，于是我就趁机让好学的孩子多学一个课外的单词。就这样，每当老师说：我也认同XXX同学的答案最贴切或最完美时，又或者是XXX同学的答案被大多数同学接纳认同时，那SAY：YES. / GOOD./ Well done! 的情景与大获全胜，凯旋而归没什么两样。我喜欢这方寸纸张还有另外一个更主要的原因：因为它能真正做到了人人参与，而且不以成败论英雄，除了调动起学生的主动性，自我探索学习新知识之外，也给学生保留了自我的一片天空……我觉得一个老师的时间和精力是非常有限的，不可能每一节课都能制作出恰当的精美课件，或找到那么适当的媒体和道具，不妨试一试挖掘一下你手头上现成教材的潜力，从中发现事半功倍的效力。
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