推行班级学生“自治”的策略

推行班级学生“自治”的策略

作者：卓祥玉

来源：《广西教育·A版》2018年第01期

【摘要】本文论述推行班级学生“自治”的策略：加强师生双边诚信教育，提升诚信品质，为实行“自治”打下基础；淡化角色差异，缩短师生间的心灵距离；实施情感管理，以人为本，尊重学生的个体差异性；改革传统班委制度，权归于“民”，权为“民”所用，实行班级小组“自治”。

【关键词】班级管理 学生“自治” 改革 科学发展观 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01A-0071-03

班级是学校实施教育教学工作的基本单位，是学校联系学生个体的桥梁和纽带。改革班级管理工作，探索一套行之有效的班级管理方法可以提高学校办学效益，也是一条改变校容校貌、提高学校知名度的路子。班主任作为班级的“领头雁”，应设法对传统的班级管理制度进行改革，坚持以人为本，在工作中深入贯彻落实科学发展观，放手让学生做正确的事，发展“自治”型的班级，强化参与意识，强调人人参与，班上事务科学分工，合理安排，使每名学生都互相学习，互相促进，这样班级工作才会越做越好。 一、加强师生双边诚信教育，为实行“自治”打下基础

俗话说“国无德不强，人无信不立”，只有师生诚信发展好了，才能更好地发展“自治”。只有校园中所有人的思想道德品质提高了，才能顺利地开展工作，才能为发展和谐、平安校园打下坚实的基础，从而为班级管理改革打开崭新的局面。

（一）教师应提升自身的诚信素养，提高诚信管理和教育的素质。班主任在管理学生和班级的过程中要做到“言而有信”“言必行，行必果”，说到做到，言行一致。切忌说的是一套，做的又是一套。对于班主任来说，诚实守信就意味着要真实地表达自己的观点、看法和情感，要说到做到，要求学生做到的自己必须先做到。当然，作为“人”的班主任不可能完美无瑕，自然也有自己的缺点和不足，但是一位诚实的班主任在对待自己的过失时必会坦率地承认自己的错误，而不是文过饰非。班主任诚实的品格会深深地影响学生，使学生能够正确地对待自己的弱点和不足。

（二）对学生实施诚信教育，为实行新型班级“自治”打下基础。青少年作为未来的建设者和接班人，除了要拥有先进的科学文化知识，还必须具备良好的道德品质。在学校里，以班级为单位进行道德品质教育是当今的基本形式，“树立诚信理念，提升诚信品质”是进行其他道德品质建设和进行班级管理的重中之重。

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二、淡化角色差异，缩短师生间的心灵距离

自古以来，师生之间界限森严，学生在老师面前不敢越雷池半步，这是封建等级制度下的产物。今天，人人平等的观念已深入人心。教师在教学工作中只有做到师生平等，才会产生心灵的共鸣。

（一）教师放下长辈的架子，主动深入学生群体。班主任在工作中应以学生主体为重，坚持以人为本的理念，与学生平等相处，切忌盛气凌人地教训学生或家长式地训导学生。学生喜欢的是和蔼可亲、平易近人的老师。平时教师可多与学生交流，把学生当成自己的朋友，多到学生宿舍里坐坐，多在树荫下与学生聊聊天，多与学生在球场上挥洒汗水……学生就会认为你是一位可亲可近之人，有什么心里话就愿意告诉你。师生之间的两颗心贴近了，做什么工作也就有了合作的基础。

（二）教师实现由管理者变为引导者、参与者和服务者的角色转换。传统观念认为，老师总比学生强，学生不可能超过老师；老师可以训导学生，但学生不能与老师顶嘴；老师总是对的，应严格管理好学生，不能让学生超越老师允许的范畴……今天，大量不争的事实证明这些传统观念未必正确。学生与老师应该是平等的，学生不必不如师，谁先得道谁即为师，某些学生在某些方面可能已超越了老师，这时若再压抑学生的天赋则会误人子弟，所以今天的老师应由原来管理者的角色变为服务者，引导和参与学生的各种活动，充分调动学生的主观能动性，把自己当成学生群体中的一员，这样学生才易于接受自己，师生之间才会有心灵的沟通。 三、实施情感管理，以人为本，尊重学生的个体差异性

人非草木，孰能无情。对着大山喊“我恨你”，大山也回答“我恨你”。对着大山喊“我爱你”，大山也回答“我爱你”。人与人之间的关系也是如此。师生之间也同样存在着这种共通的情感，教师的付出会得到相应的回报。

（一）师生互相宽容，建立新型的师生关系。“人非圣贤，孰能无过”，学生本身的生理和心理特征决定了他们不可能不犯错。关键是学生犯了错误后作为老师的我们该如何去引导他们总结经验教训。教师的宽容是构建良好师生关系的基础，如果不对学生宽容，不仅教学会失败，教师本人也会受到心理、生理上的伤害。如果学生犯了错误但已认识到了，一般情况下就没有必要再追究。教师的宽容会使他感激不尽，师生关系将会越来越好。在学校人际关系中，学生要求与教师平等的愿望是十分强烈的，他们对不能平等地与教师平起平坐常常会流露出不满情绪，因此，教师必须树立起正确的、现代的学生观，即把学生当作是自己的合作者，是实现学校办学的价值观的依靠力量，是学校进行创造性工作的另一个重要力量。只有信任学生，尊重他们的人格，建立起校园内和谐的新型师生关系，才能把工作做得更好、更完善。 （二）树立以人为本的理念，确立学生的主体地位。“以人为本”是当今最流行的词汇之一，在学校教育工作中，以人为本就是要做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学中不仅要教给学生知识，还要引导学生“学会做事”“学会做人”“学会学习”“学

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会合作”。总之，教师所做的一切工作都要问一问是否有利于学生，是否符合“三个一切”的理念。

（三）关心特殊学生。一个班级几十名学生的情况是不一样的，总有几个有特殊情况的学生。对于平时不善言辞常被其他同学冷落的学生，老师要多与其进行面对面的交流，多谈心、唠家常，多鼓励其参加集体性的课外活动，在活动课的时候与他（她）站在同一立场上，护着他（她）一起完成这次课外活动，久而久之，不善言辞的学生也会敞开心扉妙语连珠地融入到大集体中。还有曾屡次违纪有破罐破摔意向的、有发生家庭危机的、有同学之间产生矛盾或爱慕心情的……都有其过去或现实的原因，但他们的本质都未曾变坏，未必就是朽木不可雕，只要教师心细些，他们的心结迟早可以解开。

俗话说“得民心者得天下”。对学生的情感投入就是为了获得学生的认可，以便于更好地贯彻以科学发展观为指导的班级“自治”，更好地开展班级工作。

四、改革传统班委制度，权归于“民”，权由“民”所用，实行班级小组“自治”

传统的未必就是正确的。对于已经过时的事物就应大胆地革新，闯出一条新路子。传统的班委制度固然有其优点，但缺点也不少。有些已显示出弊端的制度就应改革，以促进班级工作的顺利开展。

（一）班委会改制，取消传统的班干部岗位设置，分小组而治之，小组长取代各种班干部。传统的班委制度都是设班长、学习委员、体育委员等若干名，似乎给人一种名字在前权力与地位则高的感觉，名字在后的都得服从前面的，这种传统的班委制度易滋生权力至上的思想。这种制度达不到锻炼全体学生的目的，与今天的“面向一切学生”的理念相悖，于是改革传统班委制度势在必行。

首先，取消传统班委制度，实行小组负责制。按实际人数把全班学生分成若干未定的小组，各组组员一般不超过10人，在今后的学习工作中，将以新产生的小组为单位开展各种竞赛，小组内的成员分工协作。

其次，公开竞选小组长。采取自愿报名以及在全班面前演讲和答辩的形式，全班学生对竞选者进行当场打分，得高分者竞选胜利。这种方法民主、简单、易行，透明度高，可以充分调动学生的参与意识，展示学生的特长，而且通过竞选产生的组长，积极性高，能力强，干劲十足，威信高，本身竞选过程就是一次极好的锻炼提高，又会反过来推动班级工作的开展。 再次，由全体小组长组阁。除小组长外的全体学生约用一半的名额到小组长处报名落户，自愿选择自己的“头头”，实行“双向选择”，这有利于今后工作的开展；余下约一半的学生则由各小组长抓阄，直到分组完毕。确定各小组成员后，由小组长按传统班委制度的方法分工，每人都要负责一定的组内工作，做到人人有事做，事事有人管。这种班干部角色动态分配的方法让每名学生都有了彰显自身存在价值的机会，有利于调动学生的工作积极性。

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第四，班级工作值日制度。班级工作分解到小组后，由每个小组以抓阄的方式决定值日先后顺序，每周一组，班级工作全盘由该小组负责，这样全班学生都有机会担任传统班委制度的班干部工作，且工作表现孰优孰劣尽在他人监督之下，别人做得不够好的轮到自己时就会注意总结经验教训，工作表现由其他组的全体成员评分，纳入学年度评优条件之一。这样的制度工作周期不长，有利于总结经验教训，以便于下一周期做得更好。若遇学校开展大型活动需跨周的，则相邻的小组把相关的工作交接好，这样既有利于各组成员之间实现统筹兼顾，又有利于班级工作的全面协调可持续发展，培养学生的综合素养。

第五，开展班级第二课堂活动。由值日组决定第二课堂的内容和形式，可以是其他组的重复，也可以是原组基础上的创新和突破。第二课堂活动的内容和形式同样由其他组的全体成员评分，纳入学年度评优条件之一。

（二）信任学生，用发展的眼光期待学生。学生阅历少，年龄小，在工作中会有各种错误发生，这时班主任就要善于引导和纠正。班主任在纠正时不能粗暴地说：“你别干了！”这样既不利于犯错误的学生改正错误，也会打消其他学生的工作积极性。教师应带着宽容和信任，与学生交流，寻找问题的症结所在，用一颗真诚的心去帮助他们，相信犯错误的学生一定会让老师感到惊喜的。

（三）班主任将“权力”下放到小组长，各小组实行“高度自治”。班主任在工作中应“用人不疑，疑人不用”，对竞选产生的小组长，应给予他们充分施展才华的空间，比如：各小组在制定活动计划和方案时不能插手而只能引导，不能给他们方案太多的否定；出现问题和困难时，主动为小组长撑腰壮胆，果断为他们承担责任，及时排忧解难；工作取得成绩时，及时地宣传小组的成绩和功劳，号召其他小组以此为榜样。

班委制度的改革与运行机制的创新，必然能极大地激发班级成员的创造性和积极性，各小组成员在周而复始的班级工作中互相展开工作竞赛，暗暗铆足了一股劲儿，班级工作立竿见影。

五、推行班级学生“自治”的实践意义

一种新事物战胜旧事物往往需要时间，刚开始时，上述“自治”制度在推行中也遭到了很多班主任的怀疑，但后来他们由怀疑发展到欣赏，再由欣赏发展到模仿和实践，这一过程说明了“自治”制度得到了实质性的成功，产生了实际效益，是一套科学的工作方式。其意义主要体现在：

（一）能充分挖掘学生内在潜力，培养学生自我管理的创新能力和创新精神。喜欢表现自我是学生的一大天性，学生在班级工作中为了表现、展示自我，都想方设法地为班级工作出谋划策，不甘人后，涌现出一个个连老师们都未曾想到过的“金点子”。

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（二）能最大限度地调动学生的积极主动性，为班级建设服务。学生相当珍惜自己的工作机会，都把班级当成自己的家，尽最大努力地展示自我；若第一次失败了或不太出色，则更加珍惜次轮的工作，想问题会更加周全可靠。

（三）能促使学生换位思考，养成尊重他人的品德。在传统的班级管理方式中，有的学生根本就没有体会到少数班干部的苦口婆心，也体会不到老师用心良苦的谆谆教导。而今天，轮到他（她）“治理”了，有了从“他律”到“自律”、从“要我”到“我要”的转变，才真正地懂得了被尊重与尊重他人的重要性，其品德也由原来他人说教毫无进步变成了自己的实践体验，丰富了其情感、态度和价值观的体验，其印象和理解的程度要深远和深刻得多。

（四）有利于把教师从繁重的班级管理工作中解放出来，使教师以更充沛的精力投身于教学工作中，从而提高教学质量。以前，班主任既要忙教学工作，又要忙班级管理工作，可谓是成天跟着学生转以便“堵”学生出现的问题，但始终“堵”不完，导致根本没时间、精力钻研教学工作，某些工作甚至是迷迷糊糊地懵懂而过。现在，班级管理工作几乎全交给了学生，班主任平时只须听听汇报、视察视察就可以了，由原来的“堵”变成了“导”，可以说原来是一个头脑分成两个用，现在不仅一个头脑一个用而且时间也充裕多了，自然为提高教学质量打下了基础。 “要想火车跑得快，全靠车头带”，这句话固然有其道理，但仔细想想，如果火车车厢都出现了故障，纵然火车头再好，该列火车能跑得快吗？教师就好比“火车头”，而学生则是“火车车厢”，只有“火车头”与“火车车厢”均无故障，班级这列“火车”才能正常运行。所以，要想班风学风建设得好，班主任除了要努力工作，还必须坚持以学生为本，用发展的眼光看待学生，充分发挥每名学生的聪明才智，调动其积极性，使班级中的每个成员都真正成为班级中有责任感的人，这样班级工作才会又好又快地发展。 （责编 秦越霞）