第三，教师的课堂引领要有“深”度。在深度学习的历史课堂上，教师还要发挥引领作用。教师通过精心设计和规划引领历史课堂的思路，并通过设计巧妙学习环节引导学生深度学习的发生，最后通过学生间的思维碰撞和情感的交流促使深度学习目标达成。
二、基于历史学科核心素养促进学生深度学习的策略
历史学科核心素养是国家教育主管部门对学生通过历史课程的学习应具备的观念、品格和能力做出的具体要求，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。深度学习是一种先进的教育理念，也是一种科学的学习方法，深度学习的有效落实对于培养学生的学科核心素养有重要意义，当然这些都离不开教师要精心设计历史教学活动。
１．基于唯物史观和时空史观，促进学生深度学习。
唯物史观是历史学科核心素养得以达成的重要理论基础。历史教师通过带领学生还原历史真相，让学生感知历史、体验历史，从而将唯物史观作为认识问题和解决问题的重要思想指引，为学生深度学习助力。
只有把历史事件放到特定的历史时空当中，才能较为准确地理解历史。历史教师在课堂教学中，要善于利用大事年表、时间轴、历史地图等教学资源，让学生充分了解、认识历史的时序，学会将历史事件还原到特定的时空中进行考察分析，以形成正确的历史时空观。
以统编历史九年级下册中的《第二次世界大战》的教学为例。教师在预习案上可以设计一个贯穿第二次世界大战始终的时间轴，让学生在时间轴上填写第二次世界大战中的重要事件。
在介绍第二次世界大战产生的影响时，教师设计由学习小组收集、整理、讲述第二次世界大战中感人故事的教学环节，让学生理解全世界人民团结战斗的重要性，以及人民群众为人类的和平、进步贡献了重要的力量。这种立足于唯物史观的教学设计，既有利于学生的深度合作学习，也有利于学生情感态度价值观的提升。
２．基于史料实证和历史解释，促进学生深度学习。
史料实证是历史学科核心素养得以达成的必要途径。历史无法完全重现，我们要想了解和认识历史，只能依靠遗存的各种遗址、遗迹、实物、文献等。教
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