快乐学数学

快乐学数学

作者：程卫京

来源：《教育界》2012年第17期

【摘 要】数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对孩子来说，认数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。因为在现实世界中充满着空间形式与数量关系，衣食住行、游戏中普遍包含着数量与空间形式。 【关键词】孩子 快乐 数学

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对孩子来说，认数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。因为在现实世界中充满着空间形式与数量关系，衣食住行、游戏中普遍包含着数量与空间形式。孩子为了适应环境和解决生活中碰到的各类问题，他们必须认识周围的事物并和同伴交往，在此过程中就产生了数学学习的需要。再者数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。 一、以往数学教学中的问题

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而孩子的具体形象思维占优势，抽象、感受能力差 ，无法将抽象的数字转化成具体的事物，我们学校在以往的数学教育中，大都是以课堂集体教学为主，采用灌输式的教育方式，教学内容有的也与生活实际相脱离，致使孩子不能将所学的数学知识运用于生活实践中。随着教育改革的不断深入，教育《纲要》的出台，使我们对数学教育有了新的看法，对孩子的数学教育不等同于中学的概念，而应该是启蒙教育，注重培养孩子对数学的兴趣，体验到数学的重要性，感受到其中的乐趣。 二、如何让数学活动快乐化 （一）教材来于生活去于生活

数学活动生活化探究的提出，是我们对陶行知生活教育理论的运用。“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育。数学生活化就是数学领域对生活教育理论的借鉴、实践与探索。教师应该做个有心人，发现与运用生活中的富有数学元素的教材对孩子进行教育。如：比较高矮，以小朋友为中心材料，孩子以高矮排成一列，让孩子自己通过尝试、探索后解决身边的问题。如：在区域活动中，孩子经常拿着杯子表演一对一倒茶。在认识8的活动中，我将全班孩子分成4组，一名当营业员，其他的8名当茶客，还设计了一份表格，让营业员自己来记录客人是多少、杯子几个、调羹几只等，并轮流让孩子玩这个游戏，孩子一边学数学，一边品茶，真正让生活进入我们的课堂。所以教师选择的教材、情节应贴近孩子的生活，注重让孩子感受并唤起生活体验，

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从而引起孩子浓厚的兴趣。为了让孩子轻松愉快地习得数学经验，教师可以编故事，将数学融合在里面，让孩子感到生动有趣；老师也可以创设情境，将数学问题呈现眼前，让孩子感到数学就在身边，一点也不深奥，从而让孩子喜欢数学。 （二）操作学具尽量丰富多样

瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先，也是最重要的，是作用于事物的动作。” （《皮亚杰学说入门思维、学习、教育》）他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使孩子的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让孩子手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对孩子数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发孩子操作的愿望和参与活动的兴趣。在一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学、感知数学从而愉悦入门。 （三）作业练习因人而异

新《纲要》指出：“尊重孩子在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个孩子都能获得满足和成功”。孩子的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。 实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。 （四）指导过程人性化

“以关怀、接纳、尊重的态度与孩子交往，耐心倾听，努力理解孩子的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。这是新《纲要》对教师提出的要求之一。俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。 （五）活动评价个别化