课题方案
一、问题的提出
新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”世界教科文卫组织专家组成员王宝顺先生认为：只有方方正正写字，才能堂堂正正做人。字定得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明，是一种气质，是对别人的尊重，也是对自己负责的表现。所以，我们不仅要让学生学会写一手漂亮的汉字，还要让学生在书法的教育中学会做人的道理。
我校是一所规模较大的农村双语学校，共有双语班6个，学生近200多名，均为少数民族学生。其中很大一部分学生自幼生活在比较闭塞的坏境里，没有学习汉语的大坏境，再加上大多都是在民族乡镇和纯民族班里学习，在汉语听说及认读方面的积累甚少，交际能力较低，尤其是一部分学生没有接受学前教育，长期只用母语交流，学汉语非常吃力，不要说说汉语，就连基础的汉语都听不懂（主要表现在低年级），更何况认字写字了。另一方面是由于教师的教学理念、教学手段、教学水平有一定差距，虽然在教学中渗透汉语识字写字教学，但由于教者不得法，教师教学行为、教学策略不足，忽视对学生进行识字写字方法的培养，一味盲目地让学生写，不注重对学生进行写法指导，忽视学生识字写字能力的目的性，从而直接导致学生识字写字
能力弱。因此，我们尽力在这一薄弱环节进行研究，以便使我们的学生更加全面的发展。在我们学校这样的氛围下，结合我校双语教学实际，结合学生身心发展的特点，进一步进行研究探索，我校双语教学能更上一个新台阶。 二、文献综述
小学语文教学改革多姿多彩，其中识字改革尤其活跃，取得的成果也最为突出。1978年以来，我国广大小学语文教师在集中识字、分散识字实验的基础上，根据儿童的认知特点，按照汉字字音、字形和字义的某些规律，创造出了注音识字、字理识字、韵语识字等多种多样的识字教学法。据统计，目前有定称的识字教学方法三十多种。这些识字教学方法大多数取得了明显的识字效果，现在已经有很多方法应用到小学语文教科书识字写字教学内容的编写之中。但是，我们不能否认，任何一种方法都存在着局限性，如这些方法大多重“识”轻“写”，与现行教材并不是完全同步。加上我们一线教师本身对识字写字教学存在着认识上的偏差，对这些方法的了解并不全面，所以在实际的教学运用中存在一定的弊病。比如有方法却不知，好方法不会用，方法用得不适当等等。
我们将借助于“新课程背景下识字写字教学指导策略的研究”这一课题研究，着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字写字的课堂，着眼于一线教师，力求端正一线教师对于识字写字教学的认识，将原有的识字写字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字写字教学方法,提高识字写字教学
效率，帮助学生养成良好的识字写字习惯，培养自主识字写字的能力。
四、课题研究的理论依据
本课题研究从识字写字实际教学中存在的问题出发，结合以往的相关研究成果，进行识字写字有效教学方法的研究。本课题研究依据为：
1.汉字的科学性：汉字音形义的统一表征以及汉字象形、会意、指示、形声等构字方法，对于学生识记、书写和运用汉字有重要作用。结合以往的研究成果分散识字、集中识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字等提高实际教学效率。
2.《小学语文课程标准》：识字教学要注意儿童心里特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导孩子利用各种机会主动识字，力求识用结合。还要注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，要在每天的语文课中安排10分钟随堂练字提高练字效果。
3.现代教育理论和认知学习理论：学生的学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程，其成效受学习策略、动机、兴趣、智力与非智力因素的制约，同时也受学生年龄特征，个性差异的影响。但教学的终极目标还是使学生成为独立、自主的学习者。陶行知认为“教是为了不教”，这样，教师就势必要将学习的主动权交给学生，并在
学生学习的动力不足时给学生添柴加油，使学生学习的火焰保持永久的旺盛。
三、研究目标、内容 1、研究目标：
（1）探索识字写字的有效教学方法，优化学生语文实践活动，提高学生素养。
（2）引导学生自主识字、写字，化被动接受为主动获取，养成主动求知、认真细致的好习惯。
（3）引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字、写字的方法。
（4）端正实验校教师对识字写字教学的认识，促进教师对汉字识写规律的研究，提升教师个人教学智慧，提高语文教学质量。 2、研究内容：
（1）围绕“典型课例”评课议课，探讨核心问题。。 （2）利用形式多样的识字方法，激发识字写字兴趣，培养自主识字能力。
（3）养成良好的识字写字习惯。
（4）鼓励课外识字，生活中识字，并有积极展示自我的欲望。
识字写字教学是小学低段的教学重点，贯穿于整个小学阶段。每个学段各有其教学侧重点。因此，我们精心组织全体语文老师，进行集体备课议课，要求全体语文教师参加听课活动，围绕典型课例探讨
识字写字教学的核心问题：如何培养学生自主识字、正确书写的能力，如何教给学生仔细观察、巧妙识字的方法，如何保持学生浓厚的识写兴趣，如何养成学生良好的识字写字的习惯，同时关注学生课外的自主识写情况。从中提炼有效的教学方法。 四、研究方法 （一） 研究对象
根据我校的实际情况，综合低年级学生的状态，以现一、二、三、四年级为研究主体。
（二）研究方法
1、调查法：通过深入学生、老师、课堂教学现状的调查，弄清当前我校低年级语文课堂教师识字教学的现状以及学生现有识字资源、识字心态和识字能力，从中发现问题。为解决问题，探索和改进当前课堂教学现状，力求激发起学生的自主识字的愿望，提出合理实用的要求提供相关依据，以便有针对性的研究，以此实现教学的最优性和实效性。
2、行为研究法：以低年级班级为单位，开展识字的实践活动，如生字卡展示、读标牌、猜字谜等活动，在活动中调研，跟踪部分教师的课堂教学。在实践研究中，不断反思和总结，把组内成员的研究结果及时交流汇总，适时调整系列活动的进程。
3、文献法：搜集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。对其进行查阅、分析、整理，并试图寻找课堂内外识字活动、提高农村小学低年级学生识字能力的识字规律。
4、经验总结法：在课题实验和研究的基础上，随时积累材料，在与教师和学生的交流沟通中探索有效举措，总结得失，找到更为科学合理的策略。
5、个案法：观察记录特殊学生识字习惯、识字能力的纵向变化情况，与整体趋势比较，具体问题具体分析，适时调控。
6、测验法：根据教学进程，对学生的识字情况做随堂测验和周期测验，掌握学生的真实水平。不求一次通过率，在多次多层次的测验中保证学生的最低识字量。
五、小课题研究的组织与实施 （一）课题成员几分工 课题负责人： 实验教师：
（二）实施步骤
第一阶段：前期准备阶段（2014年3月）提出课题，设计方案阶段
1、加强学习，丰富理论素养。研读教材，收集与学习有关培养学生听力方面的理论与书籍。
2、分析现阶段学生识字写字能力及出现的问题。
3、制定研究计划，商讨实施步骤，撰写课题方案，申报立项。 第二阶段：实施阶段（2014年4月～2015年4月）进行研究，具体实施阶段
1、每学期举行校级1～2次大型课题研讨活动，做有关“培养双语班低年级学生识字写字能力”方面的专题培训，每次活动都围绕研究重点设置一个研讨的主题（按教学内容设置），安排1～2节课题研究课。
2、结合“集体备课”“同课异构”，分析、讨论一些常用的识字写字方法，探索运用不同识字写字方法的利、弊，提高学生识字写字的兴趣。总结出多种培养有效的识字写字能力的方法与途径，以提高学生的识字写字能力，并选取其中几节课，形成个案分析。
3、加强案例设计和收集，及时反思、交流。
第三阶段：总结阶段（2014年4月～2015年4月）成果汇报，总结阶段。
主要任务是运用抽样测试法、经验总结法，进一步归纳和提升研 究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，整理好课题研究资料，撰写研究报告，做好课题结题准备。 1、 抽样测试，提炼方法。
2、 汇总各种研究资料，分析比较，汇编成果专集，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。（论文、案例） 六、完成本课题研究的保障措施
1、整个团队具有理念融通，合作共进的良好氛围。
2、参加本课题的成员大多数都是学校骨干教师，汉语能力和教科研能力较强，学习主动，积极努力。 七、预期研究成果（成果形式）
1．小课题结题报告；
2．教师教学公开课、教师论文、教学案例。（汇编成果专集）
坎尔孜中心校“培养双语班低年级学生
识字写字能力的研究”课题方案
奇台县坎尔孜中心学校语文组 2014.3.21
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