本土特色文化在幼儿教育中的运用

师范教育课程体系标准，为各师范学校提供设置小 学数学师范教育课程体系的方向和指导。

由于制定的小学数学教师课程体系标准，将作 为以后小学数学教师职前培训的指导性文件。因此， 必须充分考虑其操作性，将标准细化，并且针对每 一标准提出具体的实践建议。比如，小学数学核心 素养包含的知识和技能部分，分别说明与小学数学 教育有关的知识内容，以及需要小学数学教师具备 的具体技能，帮助小学数学教师能够进行针对性的 学习和培训，从而促使其在编制教学方案、传授知 本土特色文化在幼儿教育中的运用

♦乌海市乌达区第一幼儿园李瑞霞

识时能够围绕核心素养展开。

(二） 小学数学教师课程设置结合实际需求

在设置小学数学教师课程体系的过程中，设置的课程内容很多都融人了高级数学的知识，与小学 数学的关联度较差。高级数学的设置虽然能够提高 小学数学教师在就职前的理论知识水平，扩展了小 学数学教师的专业视野，但是如果脱离了小学数学 的实际需求，就不能激发学生的兴趣，使小学数学 教育工作难以推进。所以，设置小学数学教师课程 体系时，要合理分配高级数学比重，紧密结合小学 数学需求。

(三） 强化小学数学教师的职前实践

很多师范学生毕业后直接进入小学课堂进行教学，由于缺乏实践经验，他们往往将主要精力集中 在了知识传授上，小学生的接受度较差，教育效果 并不理想。所以，应鼓励师范院校和小学教育合作， 将师范院校的实践基地设在合作小学，在构建小学 数学教师课程体系时，增设师范生进人小学课堂的 实践课程，使师范生亲身感受小学数学课堂气氛， 灵活运用所学专业知识，提高教学效果。

我国小学数学教师课程体系存在缺乏统一标准、 随意性较大的问题。在新课改的社会背景下，针对 这些问题，在构建我国小学数学教师课程体系的过 程中，可以充分参考借鉴欧美发达国家在构建小学 数学教师课程体系方面的经验，制定统一的标准、 增强理论和实际的结合、注重基础性和实用性、增 加小学数学教师的职前实践，使众多师范院校毕业 生毕业后能够顺利进人小学数学教育工作，更好地 适应岗位要求，更加灵活地运用所学知识，创新教 育方法，提高小学数学教育效果。希望通过本文关 于数学核心素养为基础的小学数学教师课程体系构 建，为我国的小学数学教育发展提供一定的参考。

参考文献：[1]

孔凡哲，史宁中•中国学生发展的数学心素养概念界定及养成途径U].教育科学研究， 2017,(6).

[2] 张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课 程衔接研究□•教育理论与实践，2016，(22)_

[3]

张莹莹，朱丽，吴晓路.基于数学核心素养 的小学数学教学改革Q]•科教文汇，2016，(9).

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摘要：本土特色文化具有原发、自然的特性，与 幼儿教育的主体——

孩子，有着天然的合一。作为教育

者，如何将本土特色文化与教育紧密结合起来，形成具 有本土特色的校园文化，是幼儿园教育需要思考的问题。 我园通过挖掘本土特色文化中的教育内容和价值，运用 文化共享、目标研讨、实践探索等方法将乌海本土的特 色文化——

书法、石、沙带入到幼儿的教育中，不但让

幼儿了解了家乡的文化特色，增长了知识，提高了审美 能力，萌发了爱家乡的情感，还丰富了我园教育的内涵， 创建了我园的园本特色教育课程。

关键词：本土；特色文化；幼儿教育；探究【中图分类号】G

【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216 ( 2018 ) 02B-0026-02

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应充分利用社会资 源，弓丨导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化 与发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感”。本土特色文化具有 原发、自然的特性，与幼儿教育的主体——

孩子，有着天然的合一。

作为教育者，如何将本土的特色文化与教育紧密结合起来，不但 让幼儿感受本土文化特色，还可以形成具有本土特色的校园文化 是幼儿教育需要思考的问题，下面与大家分享乌海市乌达区第一 幼儿园的一些做法。

_、追寻本土特色文化的教育内容

我园所在的城市乌海市，坐落在内蒙古自治区西部，四周都 是沙漠，黄河流经于此，形成了一个绿洲，就是乌海。乌海市盛 产煤矿，故名“乌金之海”，现在正在从工业城市向文化城市转型， 乌海市有书法之城、葡萄之乡、赏石之城、沙漠绿洲、水上新城 等美称。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用自然环境 和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间”，在乌海这座城市

里，哪些文化资源可以开发到幼儿的教育中呢？

(一）书法之城上个世纪五十年代，为了加快祖国边疆建设，全国各地数万

名建设者响应国家的号召来到了乌海，在煤炭开发中书写着青春 和梦想。业余时间里，他们用书法来排遣时间、寄托情思，后来 这种活动就被传承了下来，形成了乌海的书法文化，乌海是中国 的书法城，整个城市的人都在练习书法，乌海人对书法情有独钟。核(二） 赏石之城

黄河流经乌海，两岸风光秀丽，乌海盛产奇石，是中国 首家赏石城，乌海与石有着不解之缘，乌海境内有人类祖先 在五千年前创造的桌子山岩画，其中以太阳神图案最具代表 性，乌海被寓为太阳神闪耀的地方，这些古老的传说可以让 幼儿对家乡充满遐想。

(三） 沙漠绿洲

乌海这座城市四面环沙，沙子是乌海人生活中再平常不 过的东西。2010年，乌海黄河水利枢纽工程建成，118平方 米的水面让乌海的沙子变得安静起来，沙子在城市发展中有 了新的意义，乌海着力打造“沙漠玩都”，玩沙也成为了幼 儿感受家乡文化的一种独特方式。

我园通过广泛的调查、论证，并征求了老一代教育工作 者的意见，将幼儿再熟悉不过的书法、石、沙这些本土特色 文化融人到了教育中，让幼儿了解家乡文化的美好与优秀， 在感受家乡文化的过程中增长知识，提高能力，促进各方面 的发展。

二、挖掘本土特色文化的教育价值

我园将乌海的书法、石、沙等文化融人到了幼儿发展的 五大领域，通过文化共享、目标研讨等方法提炼本土特色文 化中的教育价值。

(一） 文化共享

文化共享指的是教师通过收集、整理本土文化中的教育 资源，将其中可以与幼儿教育碰撞的内容进行分享，共同挖 掘有教育价值的园本教研活动。

围绕乌海的书法文化，我园主要开展了《书法溯源》《书 法的审美与风骨》《蒙童与书法》《身边的书法艺术活动》等 文化共享。在《书法溯源》里，从中国的纸、墨、笔、砚谈起， 让大家重温了中国的文化历史，激发了民族情怀和民族自豪 感；在《书法的审美》里，带领大家从书法欣赏的角度分享 书法的构图之美、用墨之美、框架之美；在《身边的书法艺 术活动》中，带领老师们参观乌海书法艺术馆，欣赏馆中珍 藏的书法作品。此外，还组织老师积极参加乌海市举办的书 法艺术活动，提高老师们的书法感受力和审美能力。

围绕石文化，我们从《石头的前世今生》《黄河奇石》《古 老的岩画》《石悟〉涛方面来感受和认识关于石头文化的内容。 采用小组共享形式组织教师从地壳的岩石圈、文学作品中的 石头、古人配玉文化现象观媚媚道来石头的历史；从观赏的 角度审视石头与人类和谐相处的美好；文化共享活动中还带 领大家走进博物馆、主题公园，感受石头与书法的相得益彰； 通过品味黄河奇石、古老岩画，让老师感受这座城市的发展 变化。

此外，园里还会请本地的书法家、赏石家、沙画大师来 园做讲座，开阔教师的教育视野，提高老师的艺术审美能力。

文化共享不但丰富了老师们的艺术修养内涵，开拓了教 育思路，萌发了家乡情感，我们还从中挖掘、提炼出了具有 教育价值的内容，充分体现了园本教研中教师的主导作用。(二） 目标研讨

我园将文化共享中产生的有教育价值的本土特色文化内 容与《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》

幼教园地/管理<德育

的要求相结合进行研究整理，制定了我园关于本土特色文化 教育的目标。

我园本土特色文化教育的总目标是：（1)感受乌海本土 文化的丰富和优美，形成初步的家乡意识和家乡情感。（2) 喜欢不同表现形式与风格的特色文化作品，增强对周围环境 和生活中本土文化的敏感性，萌发初步的审美情趣。（3)掌 握简单的本土文化的表现技能，尝试运用不同的形式创造性 地表达自己的情感、经验和想象。（4)喜欢参加本土特色文 化活动，体验与人合作、交流、创造的乐趣，能理解、接纳、 欣赏、尊重他人的创作与表现，充分体验感受美、发现美、 表现美、创造美的愉悦。

此外，还研究制订了书法、石、沙等不同主题、不同年 龄段幼儿的教育目标。

三、 探究本土特色文化的教育实践

围绕本土特色文化教育的教育目标，我园积极开展教育 实践探究活动。

(一） 本土特色教育渗透在环境中

走进我园的大厅、走廊、教室，本土特色文化的气息扑 面而来，书法、石头、沙等城市文化元素在幼儿生活与学习 环境中处处可见，教育活动中的幼儿作品被运用到幼儿园的 环境装修与布置中，本土特色文化营造的环境以无声的语言 潜移默化地发挥着教育的功效。(二） 目标细化到幼儿的一曰生活与学习中

围绕教育目标，我园开展了本土特色文化之——

生活活

动、教育活动、游戏活动、家庭教育活动。通过实践研究， 定期反思、同伴互助、专业引领等方式，我园将实践探索的 成果及时整理，编制了《本土特色文化教育活动案例》，里 面有围绕教育目标的幼儿园各类教育活动，为我园构建园本 特色课程奠定了基础。

在本土特色文化教育实践探索过程中，我园还总结了 以下几点经验:（1)教师要有挖掘本土特色文化教育的意识。 (2)本土特色文化教育要与实际生活紧密结合。（3)本土 文化教育要有趣味性。

(三） 提炼幼儿园文化

在探究的过程中，我园积极将本土特色文化的精神进行 提炼，并把它运用到幼儿园管理中，如书法的恒、静、博、雅； 石头的天然、质朴、独一无二;沙的安静、广袤、柔美、力量。 这些文化精神不但提升了教师的文化修养、艺术修养、职业 修养，还开拓了我园的管理思路，弓丨领我园走向内涵、专业、 科学、创新的发展道路上来。

四、 结束语

通过对本土特色文化教育的开发与探究，让教师增长了 知识，提高了审美能力，积淀了家乡情怀，不但提升了教师 的专业水平，还丰富了教育与管理的内涵，为我园今后的发 展奠定了基础。

参考文献：[1] 拓春晔.幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策U]. 陕西学前师范学院学报，2013,(2).[2]

龙兰.早教对儿童心理引导的意义及原则[J].考试周

刊，2013，(39).

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