《探究影响滑动摩擦力大小的因素》说课稿
咸丰县活龙民中 ?陈坤
尊敬的各位老师：?上午好!?
今天我说课的题目是北京师范大学出版社八年级物理第七章第六节的学生分组实验——《探究影响滑动摩擦力大小的因素》。下面我从教学任务分析、学情分析、实验教学目标、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价几方面说一说我的教学构思：?
一、教学任务分析
1、在教材体系中的地位：本实验是北师大版八年级下册第七章第六节的内容，是力学几大力之一，是后面学习牛顿第一定律的基础，在力学中占据重要地位，与机械和功等相关知识也紧密相连，起着承上启下的作用。
2、《全日制义务教育物理课程标准》的要求：通过实验探究，知道影响滑动摩擦力大小的因素。
3、在生活的作用：本实验的内容与学生的生活实际联系十分密切，学生运用所学的知识去分析解释生活生产中的摩擦现象，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，因此本实验对学生能力的培养有着重要的作用。
4、实验重点：引导学生进行科学的自主的实验探究，得出影响滑动摩擦力大小的因素。
二、学情分析
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1、学生已学习了弹力和重力，以及二力平衡知识，会正确使用弹簧测力计测量力，有了一定的力学分析能力。
2、刚学习了摩擦力的定义，知道了摩擦力的方向和作用点，对摩擦力有了简单的了解。
3、学生已经具有了一定的实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法。
4、实验的难点：找到滑动摩擦力的测量方法。
三、实验教学目标?
（1）知识与技能目标
1、知道滑动摩擦力的概念和方向，会应用“二力平衡原理”测量滑动摩擦力。
2、通过实验探究影响滑动摩擦力大小的因素。
3、能根据结论判断生活中增大摩擦及减小摩擦的方法。
（2）过程与方法目标
1、在探究影响滑动摩擦力因素的过程中，进一步体会“控制变量法”“转换法”等科学研究方法。?
2、在自己设计探究实验的过程中，培养学生收集信息、处理信息以及实际应用的能力。
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（3）情感态度与价值观
1、注重学生主动获取知识的能力，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。?
2、提高学生科学探究能力，勇于思考与创新，注重实事求是的科学态度，能利用创新精神、团队精神解决实验中的困难与不足。
四、实验方法设计?
1、教法设计：教师在本实验中采取情境教学、问题教学、实验演示等方法。
2、学法设计：学生的主要实验方法有自主学习、合作探究法、控制变量法、转换法、分析归纳法等。
五、教学过程设计?
（一）活动感悟、提出猜想
先让学生通过做活动感悟滑动摩擦力的存在，并根据感悟猜想滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关。?
（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上滑动，感受有没有一个阻碍手滑动的力；?
（2）手平放在桌面上，用力重推或重拉，使手在桌面上滑动，再次感受有没有一个阻碍手运动的力，并且与第一次有无区别；?
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（3）手平放在桌子背面上，用同样的力推或拉，使手在桌面上滑动，同样再次感受有没有一个阻碍手运动的力，与在桌面上滑动时的情况有无区别。?
经过活动后，学生能较为顺利地感悟到摩擦力的存在，并且能较为准确的得出相关猜想，要对同学们给予充分的肯定，同时还要鼓励他们根据生活经验大胆的提出其它猜想。学生很有可能猜想滑动摩擦力的大小可能与接触面积的大小有关，在教学中不要回避这个猜想。
在各种猜想均列出后，我向同学们指出，今天的课上我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关是否与接触面的粗糙程度有关是否与接触面积的大小有关其他猜想在课下鼓励同学们以小组为单位自由探究。
（二）、设计方案，自主探究?
（1）启发学生智慧，设计实验方案?
设计什么样的实验来验证自己的猜想呢老师给定器材，让学生们组内交流讨论，然后有针对性地请一两位同学来说说他们组讨论的探究计划。在讨论前，PPT课件上列出一些问题，对学生进行适当的引导点拨。问题有：①滑动摩擦力可能与这三个因素有关，实验中要用到什么实验方法②三个因素你如何控制和改变呢③木块滑动时受哪些力，弹簧测力计测量的是它受到的滑动摩擦力吗如何测出摩擦力的大小
学生的实验设计可能会有较多漏洞，老师不要急于给出正确答案，可适当的提出有针对性的问题加以启发和修正，比如：学生在没有办法直接测量滑动摩擦力的情况下，能否让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动（匀速
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直线运动）；这里运用了什么知识（二力平衡知识）。
（2）自主探究，获得新知
通过学生开动脑筋设计、老师引导补充的方式将实验方案制订好后，分组进行实验，期间老师巡视，对实验中的问题加以指正。最终通过实验数据的分析，学生基本都能得出正确的结论。
（三）评估交流，改进创新
个别小组的结论可能与正确结论不符，老师此时也要对学生进行鼓励，肯定他们的探索精神，但同时要引领学生对照《实验操作评价细则》反思实验中的失误或需要改进的地方。
另外，老师还需询问实验中有没有什么困难及问题同学们一般都能说出很难做匀速直线运动这一条，导致测力计的示数不稳定，不容易读数。部分学生还可能说出测力计在运动过程中读数不方便这一点。这些是本实验中的不足之处，针对这些困难引导同学们思考改进方法，老师可引导学生：能不能让木块和弹簧测力计处于静止状态根据摩擦力定义中的“相对运动”的内涵，思考木块处于静止状态时，能否也受到滑动摩擦力呢应该如何操作呢让组内讨论，个别思路开阔的学生可能会提出拉动下面的木板，让木块相对木板发生相对滑动，老师给予充分的肯定并用课件出示经过改进后的实验方案：（边说边演示）?
将木板放在水平桌面上，木块放在木板上，用细线通过弹簧测力计水平拉住木块，用铁架台水平固定住弹簧测力计。?沿木板方向水平拉木板，使木板在木块下面滑动，读出此时的弹簧测力计的示数并记录。?
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演示完后，请各组再用改进方案的装置验证一次滑动摩擦力与压力的关系，体验是否解决了刚刚实验中的问题，同时请同学们体验匀速拉动木板和不匀速时，弹簧测力计的示数有无区别。并让学生们课后去思考相关原因及滑动摩擦力与滑行速度是否有关。
（四）联系实际，拓展应用
列出一些生活图片，请同学们结合实验结论分析图中增大摩擦和减少摩擦的方法。（此时可扩展出变滑动为滚动、使接触面相分离这两种方法）
六、 教学反思与自我评价??
1、整个科学探究过程体现了师生互动，生生互动，教师主导，学生主体的地位。
2、注重从体验中得猜想，使学生领悟到猜想在科学中的价值，在实验中感知整个科学探究过程，受到科学方法的教育，让学生做探究的主人，同时二次实验体现了科学探究的严谨性。
3、改进方案与初始方案的区别，老师在下次课需加以梳理，否则会让学生陷入疑团，不利于对滑动摩擦力知识的消化和理解，使本次实验教学的效果大打折扣。
4、由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而滑动摩擦力的产生条件和方向的讨论时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，提不出建设性的方案。建议教师在上堂课布置习题判断滑动摩擦力的产生条件及方向，提高本节课的效率。
六、板书（请见图片）
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我的说课完毕，谢谢各位老师的聆听。
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