在交流中提升

在交流中提升 在碰撞中升华

——“语文课堂中朗读指导的艺术”主题研讨总结

2009年9月29日下午，在举国同庆即将到来的祖国60华诞之际，中国教师研修网学科频道组织了一场主题为“语文课堂中朗读指导的艺术”的视频研讨会。会议通过中国教师研修网提供的视频会议系统召开，由湖北省阳新县第二实验小学高级教师成纯海老师主持。来自河北省唐山市、内蒙古通辽市、四川省德阳市以及海南省文昌市的地方负责人以及两百多位小学语文老师参加了主题研讨。

会议原定时间一个半小时，但是短短的一个半小时过去后，大多数参会老师却意犹未尽。在他们的要求下，此次研讨会最终往后推迟了半个多小时。研讨会上，与会教师们以饱满的热情、激烈的讨论、专业的视角把会议推向高潮，会议取得了圆满成功。尽管最后由于时间关系，部分发言老师不能在中心舞台充分展示自己的风采，但是文字区的讨论为他们提供了一个更为广阔、自由的舞台，会议结束后，文字讨论区里上千条文字留言便是最好的见证。

纵观老师们的发言，我们不难看出老师们对朗读的作用与意义认识都非常深刻。并且许多老师能够联系自己的教学实践，不断总结行之有效的朗读指导经验，并最终形成独特的朗读指导艺术。发言中既形成了老师们的共识，比如：激发学生朗读的兴趣、老师的范读、低年级的领读、创设情境等等都是非常有效的朗读者指导方法。也有观念、思维的碰撞，比如：朗读指导中有没有必要对学生进行朗读指导技术的指导、朗读过程中如何对学生进行客观的朗读评价等。也正是这种百家争鸣式的讨论交流，让我们共同成长，让我们在交流中提升，在碰撞中升华。为了让参与教师的宝贵经验得到推广，也为了未参与的教师能够取得真经，特我们针对此次研讨会的发言进行了整理，供大家学习参考！

附1：会议视频回放地址

http://train.teacherclub.com.cn/dts/channel/tspx/shipin/review20090929.html

附2：“语文课堂中朗读指导的艺术”沙龙研讨视频会精彩发言

第一部分 成老师对朗读指导的看法与建议

朗读的重要性之前已经有了比较深入的讨论，在此不再赘述。今天我想根据沙龙视频会上老师们的讨论发言，并结合自己的教学实际在这里谈谈我对朗读指导的看法与建议。

一、兴趣是最好的老师。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣就是最好的老师，朗读指导首先在于激发孩子朗读的兴趣。兴趣的培养需要靠语文老师从每一堂语文课开始，从一年级开始，从培养学生良好的朗读习惯开始。同时作为语文老师，要善于调动学生朗读的积极性，充分利用多种多样的朗读形式，尤其是经常采取一些学生喜闻乐见的朗读方式，比如合作读、表演读、分角色读、比赛读等，让学生体验朗读的兴趣，从而爱上朗读，这是朗读指导的前提和基础。

二、明确朗读目的，体现朗读层次。

新课标实行以来，我们欣喜地看到，琅琅的读书声已经成为语文课堂的主旋律。但是我们又发现了新的问题，许多课堂中虽然读书声不绝于耳，但是一堂课下来，学生的朗读在反复进行，然而他们对文章的理解并没有随着朗读的深入而更进一步。为什么会出现这

样的情况呢？其中最重要的原因就是教师在朗读时缺乏必要的目标的引领。语文课堂中的每一次朗读都必须有清晰的目的性，必须体现朗读的层次性。对于每一篇课文来说，初读、精读、与品读都有着不同的要求与目标；对于每一个学段来说，低中高段也有着不同的要求，而这些要求是随着学段的升高螺旋上升、环环相扣的。当然对于不同的文体、不同的语段，朗读的要求与目的也是不完全相同的，需要我们每一位语文老师细细揣摩，潜心备课，正如特级教师于永正老师所说的备课要先备读一样。

三、重文本的理解与把握，轻朗读技巧的指导。

朗读是一种艺术，固然需要朗读技巧的支撑，但是朗读是为了更好地理解文本，更好地体验文章的情感因素。技巧再好，如果学生不能准确地理解文本、无法准确地传达作者所要表达的思想感情，那样的朗读也是白搭！作为语文老师，我们要引导学生走进文本，走进作者的精神世界，与文本对话、与作者对话、与师生对话，只有在这样的基础上再让学生有感情的朗读才是有效的朗读，此时的朗读已不再需要老师进行任何技巧的指导，只要是学生动情了、陶醉了，教师的朗读指导也就水到渠成了。长期以往，学生也会在潜移默化中领悟到朗读的技巧与方法。

四、合理的朗读评价是提高学生朗读能力的金钥匙。

“好孩子是夸出来的！”尤其对于一些胆小而且朗读水平较差的一部分学生来说，教师的鼓励比什么都重要。这是建立学生朗读自信心的重要途径，也是培养学生朗读兴趣的重要方法。但是对于朗读评价来说的确是一门艺术，如何巧妙地把握好评价的“度”，显得尤为重要。廉价的表扬有时会滋长学生不良习惯的养成，不利于学生朗读水平的提高；同样严厉的批评与职责有时会打消学生的学习积极性，甚至有可能对学生的一生造成意想不到的后果。作为语文老师来说，一定要熟悉自己的学生，并且始终要坚持以鼓励为主的原则。

有时候还需要夸大对学生的表扬，比如：“你读得真好！你就是未来的中央电视台节目主持人！”对于一些朗读不够到位的地方，语文老师则可以采取幽默、巧妙的点拨让学生在不知不觉中提高自己的朗读水平。

五、范读就是最好的指导。

在此次讨论中，老师们谈得最多的朗读指导方法就是范读。的确，教师的范读对学生起着非常重要的示范作用。当然这里面也对教师自身提出了相当高的要求，作为语文老师，要不断提高自身素质，练好教学基本功。关于范读，我这里想借用于永正老师的一段话：老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。但范读要选择好时机。我一般不在学生读课文前范读，这样做告诉的成分太多，当学生读得不尽如人意时，处于“悱”、“愤”的状态时，我才范读，即使这样，也没有强加于学生的意思，我总这样说：“让我读读看好吗”教低中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格，对儿童来说，“正统”不如“卡通”。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用，所以我备课首先备读。实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了，好的教学方法也是读出来的。

当然朗读指导的方法与策略还有很多，我们不可能一一阐述。为了提高我们语文课堂的实效性，作为语文老师，在备课时一定要认真备好读，只有这样学生的朗读水平才可能逐步提高，循序渐进。最后让我对所有参与此次活动的老师们真诚地说一声：谢谢你们！

第二部分：精彩视频发言语录

1、 海南文昌市王翠娥老师：

兴趣是最好的老师。作为一位语文老师要善于利用多种多样的朗读形式充分调动学生朗读的兴趣。

2、 开发区李秀环老师：

授人以鱼不如授人以渔，我们要给学生传授一些基本的朗读方法。当然我们在朗读技巧的指导上要降低要求，不刻意追求系统的方法。

教师在教学的过程中尤其要指导学生读好人物的对话，要让学生读出人物的轮廓，读出人物语言的话外音，读出人物的性格特点，并在此过程中注意渗透朗读方法的指导。

3、 云南陈玉宏老师：

朗读指导要注意三点：一是要通读全文，让学生从整体上把握全文感情基调；第二是要处理好语速、语气的问题；第三就是老师要提高自身素质，讲话普通话，率先垂范，起到很好的示范作用。

4、 通辽科左中旗李萨茹拉老师：

朗读指导可以通过教师的“有效点拨、经典范读、耐心等待、合理评价”等途径来进行。

朗读指导的策略很多，但是引导学生进入情境，把握文本内容，从而激发学生内心的情感乃是朗读指导的第一要务。

低年级朗读指导要采用多种形式，激发学生朗读的兴趣。

作为语文老师，要学会在课堂上大胆取舍，把时间用在点子上，对课文的重点段、重点句要进行重锤敲打。

5、 湖北随州梁艳玲老师：

学生的朗读要从基础抓起，要让学生从小养成良好的朗读习惯。具体而言是要让学生在朗读时做到“四到：手到、眼到、口到、心到。

教师要善于在课堂中抓住关键语句，不失时机地对学生进行朗读指导。

科学有效的朗读评价也是提高朗读实效性的重要途径。

6、唐山玉田王芳老师：

语文老师要淡化朗读技巧的指导，不要过分强调朗读技巧的运用。我们要注意让学生在充分理解文本的基础上走进文本，从而让学生在润物细无声中不知不觉学会朗读。

语文老师在朗读指导时要注意做到两个结合：一是朗读训练要与文本理解相结合，二是朗读训练要与有效评价相结合。

7、内蒙古通辽市李傲雪老师：

对于低年级的同学来说，教师的领读起着非常重要的作用，通过教师的领读，学生在耳濡目染中受到熏陶，久而久之就慢慢掌握了朗读的方法。同时对于低年级学生来说，认读也是一种很重要的朗读方法，只有通过这样的反复训练，让学生逐步实现读通句子，达到不丢字、不加字、不错字的基本要求。

教师要在语文课堂中精心组织朗读，让学生充分体验朗读的快乐。

教师要善于创设情境，通过激情朗读，以情激情；还可以利用多媒体手段，或是插图、人物生平故事等帮助学生更好地理解文本，从而提高朗读指导的实效性。

8、海南郭媚媚老师：

朗读指导要从这几个方面下功夫：乐读、会读、美读。教师首先要通过采取形式多样的朗读提高学生朗读的兴趣；其次要在朗读指导中交给学生朗读的方法，渗透朗读技巧。比如老师可以先进行范读，然后让学生进行仿读，最后在朗读中对学生进行指导。美读是朗读的最高要求，学生只有在具备乐读、会读的基础上才可能实现真正意义上的美读。

9、内蒙古通辽市闫梅老师：

我认为语文教学的一个重要任务就是要培养学生敏锐的语感能力。语文老师要把培养学生对语言的感悟能力与朗读指导有机结合，融为一体。

提高朗读指导有效性的八种方法：一、情景再现法；二、浮想联翩法；三、知识迁移法；四、范读引路法；五、字词解读法；六、情感体验法；七、比较鉴别法；八、实物演示法

10、通辽市后旗李淑荣老师：

我认为提高学生的朗读水平必须做到以下三个方面：一是范读；二是激发兴趣；三是练习多读。

语文教师要以情激情，特别是要精心设计导语。

11、库伦孙红老师：

我认为朗读指导应该努力做好这五个方面的工作：一是激发兴趣，创设情境。；二是感悟语句，提升朗读能力；三是激励评价。教师可以通过师生互评、生生互评已经自我评价让学生体验成功的快乐。教师的一个眼神、一个微笑都能为学生带来意想不到的鼓励效果。当学生朗读不到位的时候，老师要能运用轻松幽默的语言巧妙指出学生不足之处，并不断鼓励学生努力改正。四是搭建平台，让学生充分展示自己。教师可以通过分角色朗读、表演读等多种形式为学生提供展示自我的舞台，让学生的朗读能力不断提高。五是长期训练。朗读能力的提高不是一朝一夕所能达到的，需要经过反复长期的训练才能实现。

12、海南文昌杨冰老师：

朗读指导是一项非常重要而又非常复杂的艺术。要想提高朗读指导的有效性，必须做到这几个方面：一是目的明确，体现层次性；每一次朗读都必须要有具体的要求与目标，让学生在初读、精读、品读的过程中逐步实现正确、流利、有感情的朗读要求，层次深入，并进行反复训练；二是合理利用范读。三是注意朗读形式的多样化。四是朗读技巧的训练。教师可选择课文有关的段落进行朗读训练，让学生在潜移默化中掌握基本的朗读技巧。五是预习要加强朗读。

会议中通辽市李淑荣老师正在发言。 右上：主讲人成纯海老师

右下：陈玉宏老师

第三部分：文字讨论区精彩留言

一、朗读的作用与意义

《新大纲》明确规定：\"小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。\"

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:39:44]: 在《语文课程标准》的阶段目标中，总目标之中要求阅读教学要注意\"有丰富的积累，形成良好的语感\"，各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：\"用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。\"\"诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。\"通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力

吴小文: 读是语文之魂。朗读是语文课必不可缺少

开平区 代育梅: 任老师认为把孩子们投入到语言的环境中去，学生语文素养的提高不再是无本之木，无源之水，这就是朗读的真谛

开平二实小赵会[15:42:36]: 读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。

唐山开平张薇[15:55:34]: 朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅能力的一项十分重要的训练。朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助于语言和思维的发展。

唐山市开平区税钢小学安丽虹[16:1:1]: 朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。

唐山市胶泥庄小学严伟华冯建梅[16:10:6]: 朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。

唐山市胶泥庄小学严伟华冯建梅[16:15:48]: 全国著名特级教师于永正老师说：\"朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。\"

唐山市安各庄小学赵立芳[16:24:45]: 朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的创造活动。

韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其深远之韵。\"的确，朗读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色，有情有趣的意境，让学生在感受语言文字优美的同时、也受到了情感的熏陶、感染。

开平区杨莉[16:46:37]: 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

二、朗读的要求与目标

明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。

正如窦桂梅老师所说的：“他读得是不是有感情，人是不是进入这味儿，就看他那眼睛，那眼睛在发光，成了！要不，两眼无神，他读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！”

南宋教育家朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以静思，使其意皆出于吾之心。

学者说：不读是语文的百病之源。

朗读指导要分阶段要求：

低段：读准---读通---读懂

中高段：读通----读懂----品读（诵读）

品读要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。

清代学者刘大魁说：“一吞一吐。皆由彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:53:23]: 把握住朗读的指导思想和重点，打好朗读基础。读一个句子，或一句话，或一篇文章，首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。

李各庄小学[16:37:17]: 崔峦先生曾经讲过：\"课堂上一定要渎读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读没有琅琅读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。

唐山市开平区安各庄小学刘宏[16:43:51]: 有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。

三、 朗读指导的艺术

平区代育梅: 老师最大的艺术就是如何将一篇静态的课文和学生丰富的动态的心灵世界之间搭建桥梁，化静为动，尺水兴波

开平区 阎丽萍: 只有深入的理解，才能把文章的情感读出来

唐山市开平区: 要想指导朗读，教师首先要做好文本的研读

唐山市开平区安各庄小学于彩萍: 在低年级的教学中，教师的范读很重要，所以老师应有朗读的功底

唐山市赵立芳: 要想\"美读\"得其法，就必须从\"情\"字入手，先指导学生通过抓\"题眼\"及\"文眼\"设身处地感知作者的情感基调，发掘出作者的感情依托，把握准作者的思想内涵，试与作者心灵相通，才能美美的读课文

xy1282590: 唐山开平小学 让学生人人做演员，人人参与，表演朗读

叶英梅: 教师的语言基本功在朗读指导中确实起着非常重要的作用

唐山市开平区安各庄小学于彩萍: 在朗读中激发孩子的信心很重要，应激发孩子读的欲望，在必要时教师应范读

安丽虹: 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

安丽虹: 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让

学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

安丽虹: 要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。

唐山市开平区开平镇赵庄小学: 朗读能力应是日积月累的过程。

闫亚军: 如果学生不深入地了解课文内容，不为课文的内容所感染，那么他根本无真正做到有感情的朗读。

路南赵晓波: 给学生充分的读的时间，然他们去体会文本，进而升华感情

唐山市开平区开平镇赵庄小学]: 教师的积极评价，对学生的朗读兴趣很有帮助。

唐山市开平区安各庄小学刘宏: 教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。

唐山市开平区安各庄小学雷红霞: 学生朗读能力培养必须持之以恒

文昌市王翠琼: 好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶

开平二实小赵会[15:40:52]: 朗读指导的有效性，不能仅仅从朗读的水平、质量上看，

还应该扩大范围，丰富其内涵，如对课文的理解，对重点句的品读，一种是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来了；

唐山市李各庄小学[15:46:33]: 个别指导，真情鼓励，对激发学生的朗读兴趣也很有帮助的。

开平水库小学[15:47:2]: 在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动的氛围

唐山市开平区栗园刘官屯小学[15:47:15]: 朗读应该根据具体的内容而定，在我们讲课前，好好备课，好好备我们应如何处理朗读部分的内容很重要

海南文昌 蔡文婕[15:55:43]: 对，朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

秀清[16:1:14]: 由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，于永正老师往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

唐山市开平区安各庄小学刘宏[15:59:0]: 我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：\"你读得非

常好。\"\"你读的真不错\"之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

开平水库小学[15:51:37]: 在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

海南文昌 陈俏虹[16:18:9]: 朗读训练必须于理解文本的基础上

海南省文昌市 吴小文[15:49:12]: 抓住关键词语，联系生活实际入情入境地朗读，是一种美的享受。我相信只要善于引导，学生定会深深的喜欢上。

唐山市开平区开平镇赵庄小学[15:55:32]: 朗读时要有层次性

yfxx[15:56:42]: 激发朗读兴趣，给学生创设一个良好的情景是朗读训练的关键。

唐山市开平区安各庄小学于彩萍[15:57:20]: 教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

唐山开平张薇[16:0:3]: 因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

唐山张伟[16:1:40]: 朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应是学生能对文

字感觉的声音表现，我们应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。

唐山开平小学[16:3:13]: 利用晨读时间进行名家名篇名段名句名言的诵读赏析，实现阅读写作有效结合，由浅入深循序渐进地落实，这些的确是我们语文教师务必潜心探索交流的

唐山开平小学[16:6:3]: 朗读训练与有效评价相结合，阅读训练有指导有布置有检查交流和激励评价，才能实现持之以恒做下去。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:10:15]: 出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个高格调的艺术氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语文的感受力。

唐山市开平区安各庄小学雷艳[16:11:16]: 教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。

朴金玉[16:11:52]: 小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 \" 境 \" ，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。

首先，营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书

氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。

其次，学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式给予鼓励，直到读正确为止。

另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由

xy1282804[16:13:29]: 要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。

朴金玉[16:15:15]: 我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。

要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露的时候，才能以情悟情，让学生受到真正的熏陶和感染。

朴金玉[16:16:9]: 教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文

字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生\"学习的促进者、指导者\"。

xy1282804[16:15:53]: 双桥冶里 陈晓娜 在指导学生朗读前，教师不妨用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等，或者是让学生回忆过去亲身体验过的生活，来帮助学生很好地把握和理解课文，提前进入角色

xy1282804[16:16:59]: 双桥冶里宋爱新 学生在读到一篇文章时，难免会碰到个别生字词或读不准音节，课文读起来就显得有些生涩。在这个过程中，教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文，教师可以给学生提出朗读的要求，当然也可让学生对自己的朗读提出要求，从而养成良好的朗读习惯。

唐山市安各庄小学赵立芳[16:25:42]: 情境渲染，对学生的朗读有着不可忽视的作用。因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。如果教师善于创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。

xy1282804[16:19:59]: 双桥冶里 唐红永 在学习并指导完一篇课文后，教师一定要给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。

后营小学姚淑芝徐惠敏[16:25:31]: 朗读应该明确目的，每次读应该有不同的提高。

xy1282804[16:20:59]: 双桥冶里 孙玉敏 教师可以用手势，\"陪读\"等方法作强调，也可以让孩子根据自己的理解加上一点姿体语言。

xy1282628[16:41:42]: 朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或课文。那么，由于老师的指导，学

生原来读不准的，后来能读准了，原来读不通的，后来能读通了。在课堂上，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句子，我不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。这种指导就是有效指导，如果学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就是无效的。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:36:45]: \"角色扮演\"是语文教学中常用的帮助学生理解课文的教学方法。低年级学生特别在意通过\"视觉\"获得老师和同学的种种表情，因而运用学生自身的\"体态语言\"（角色扮演）配合\"读\"是获得良好\"情感效果\"的方式之一。因为让学生扮演文中的角色\"演读\"

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:37:16]: 低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力，语言表达能力的有效手段。

唐山市开平区屈庄小学[16:38:16]: 朗读指导要有层次，初读使学生能读准，再读要读通，三读要品，体会文本所传达的情感，四读学习语言，背诵好的句段。这里所说的一、二、三、四读不是真正意义上的读四遍，而是读的四个层次。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:39:12]: 古代教育家重视\"吟诵\"，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。\"读书百遍，其义自见\"，说的就是多读能加深理解。的确,朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。

唐山市开平区安各庄小学刘宏[16:47:57]: 我想说，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，\"春种一粒粟，秋收万颗籽。\"只要我们有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，

激发学生的兴趣，那么学生朗读能力的提高是不难实现的。

文昌市 王翠琼[16:39:29]: 在朗读中配以合适、贴切的音乐，往往可以使学生在形象音乐的情境中，领会课文的重点、难点和思想感情，以激起感情的共鸣，得到美的享受。

唐山开平小学[16:39:30]: 开平小学 贾佳宁 的确，我们教师要在\"以情动情\"方面多下功夫。指导学生学会朗读方法和技巧，培养学生语感，首先教师要细读文本，进入角色，悟文动情，才能充满激情地面对学生进行朗读训练指导。

唐山市开平区屈庄小学[16:41:33]: 激发朗读兴趣，培养朗读能力

在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。在教学实践中，我抓住点滴时间让学生大声朗读，读完了再找好朋友去读。刚开始，孩子们有点不知所措，但渐渐地，他们都很主动地找学习伙伴读书了。有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑起来。这时候，我就积极地鼓励他们，告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够表现自我、能够与同伴交流的空间

唐山市开平区栗园刘官屯小学[16:40:22]: 外在不能真正触动学生，触动学生的是语言文字的内涵，语感的内化是在思考的前提下的，学生受到触动了，情感激发了，就能读出来，技巧重要，但绝没有学生内在的情感重要

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:43:52]: 兴趣是最好的老师。为激发学生朗读兴趣，可以采取以下措施：1、学生认识到朗读的重要性。2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:44:23]: 要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到\"六不\"：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。学生读书要做到心到、眼到、口到，养成良好的读书习惯。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了

唐山市开平区屈庄小学[16:43:46]: 注重朗读评价，培养朗读能力

在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读兴趣。

1、教师评价

教师评价以激励为主。如采用\"闯关夺星\"的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……

2、学生评价

(1)学生评价老师。在老师范读课文后，可以让学生说

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:44:53]: 指导学生有感情的朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的一点也不亚于老师的\"原汁原味\"。摹仿久了，就形成了知识积累，那么读书的能力也就形成了。教师的朗读水平高，才能正确地指导、点拨学生、感染学生。教师的表情丰富了，学生才可能做到声情并茂。所以作为语文老师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形

式：一是讲前范读。二是讲中范读。三是讲后范读。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:45:26]: 在学生掌握了一定的朗读技巧之后，应该淡化技巧，张扬个性色彩地朗读，要尊重学生独特的体验。同样是一句话，同样是有感情朗读，但每个人的感受不同，语气和语调也各不相同，但都能读得有滋有味，表达出不同的思想感情。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:46:28]: 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。

唐山市开平区安各庄小学张宏敏[16:46:48]: 朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

唐山市开平区安各庄小学刘宏[16:55:7]: 对于低年级的儿童来讲，语文教学更要以读为主，要以读代讲，要避免繁琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己先分段读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读 …... 因生制宜。

xy1282628[16:55:37]: 朗读指导要隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入学生的心田。让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文本中固有的语气语调，再现文本中固有的形象，表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。读出文章的意、情、境。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。

附3: 研讨会后心声

今天，虽然活动已经结束，但是老师们的灿烂笑容依然在脑海里闪现，老师们精辟独到的发言依然在耳畔回荡。我们期待着老师们的精彩语录能为我们每一位语文教师的课堂送上一股拂面的春风，期待着这些似曾相识的朗读指导艺术能为我们的教学不断地带来惊喜。在此我们衷心地感谢中国教师研修网学科频道为我们提供了这样难得的学习机会，我们也期待着下一次的相逢！（整理人：成纯海 ）

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