三年级上册数学《可能性》教学设计
大朗一小 李仲伦 教学内容：
人教版数学三年级上册104-105页第八单元《可能性》的例1、例2。
教材分析：
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
教学目标：
1、 知识与技能: （1） 通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
（2） 结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。 2、 过程与方法 :（1） 创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。 （2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。 3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。 教学重点：
通过具体的操作活动，让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 教学难点：
学生能够正确判断事件发生的确定性与可能性，并能够理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具： 硬币、扑克牌、课件。
学具：两人一组准备两组扑克牌。 教学过程：
一、谈话激趣、游戏导入。
活动1：师： 同学们，你们喜欢做游戏吗？这节课老师和你们一起来先做游戏，开心吗？ 生：喜欢，开心。
猜一猜游戏：学生猜一猜硬币在哪个手？
小结：在打开手之前，你们所猜的答案都只能是可能的情况，并不能确定。这就是一种可能性，生活中，像这种不确定的情况是很常见的，这节课我们一起来探究可能性。（板书课题：可能性）
【设计意图】根据三年级学生的年龄特点，利用游戏的方式导入课题，有利于激发学生的学习积极性。
二、活动体验，探究新知。
活动2：师：接下来，我们再来玩个游戏，好吗？ 生：（很高兴）好。
老师把4张A洗乱贴到黑板，选同学到黑板摸牌，让学生体验“可能”“不可能”“一定”。（讲述游戏规则，摸到黑桃A为第一胜利，红心A为第二胜利，梅花A为第三，方块A为第四。）
1、（全班同学按座位分4组）通过音乐停每个组选一个同学出来代表自己的组摸牌。 师：（音乐开始前）你觉得你能代表你们组吗？ 生：能。 师：一定吗？ 生：不一定。 师：可能吗？ 生：可能。
师：有可能是你也有可能是他。 （让学生体会可能）（板书：可能） 2、音乐开始，传牌推选同学，让学生体验“不可能”。 师：现在你们组的同学选出来了，可能是你吗？ 生：不可能。（让学生体会不可能）（板书：不可能） 师：通过我们的游戏规则，选出的代表，现在一定是他吗？ 生：一定。 （让学生体会一定）（板书：一定）
3、4个同学通过“剪刀、石头、布”得出摸牌的先后顺序，巩固“一定”“不可能”“可能”的意义。
【设计意图】通过学生感兴趣的游戏活动使学生感受到事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，为后面学习事件发生的可能性作下铺垫。 三、体验激趣，深化所学。
活动3：
摸牌：体验“一定”“不可能”。
1、学生在翻开第一张牌和第二张牌的过程中。 师：请看，这张牌一定是什么牌？不可能是什么牌？
（学生说一说）（让学生理解一定和不可能都存在着确定性）（板书：确定性） 2、当剩下两张牌时。
师：指着其中一张牌，让学生说可能是什么牌？
（学生说一说）（让学生理解可能存在着不确定性）（板书：不确定性） 3、游戏结束，小组排名，鼓掌。
【设计意图】通过游戏翻牌的实践操作，为学生提供探索与交流的时间和空间，使学生在试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程。
活动4：
师：我们再来玩个游戏，好吗？ 生:（很高兴）好。
1、老师要求学生从第一组牌中摸，看摸到的牌是什么颜色？（体验“一定”） 师：为什么摸到的牌都是红色的呢？
指名学生回答后老师小结：那就是说，不管怎么摸，摸出的结果只有一种情况，一定是红牌。 2、摸牌。（体验“不可能”。）
我们一起把牌洗一下，问：谁能够在这组牌中摸出黑牌？学生一个一个把牌摸出来，看能不能摸出黑牌。
师：这是什么原因呢？
生：牌中没有黑色的牌。 3、摸牌，体验“可能”。
老师要求学生从第二组牌中摸，看摸到的牌是什么颜色？
师：你摸出的牌是什么颜色的？ 生：“红色”“黑色”。
师：对，有可能是红色，也有可能是黑色。这就是可能。
【设计意图】学生在前面的学习中，已经对“一定”“不可能”“可能”有了初步的认识，通过这个环节的动手操作，能够进一步的让学生加深理解，达到巩固新知识的效果。
四、联系生活，拓展视野。
1、你能用“一定”“不可能”“可能”填空吗？
（1）、人（ 一定 ）会老。
（2）、明天的英语测试小莹（ 可能 ）得满分。
（3）、我们这里的冬天（ 不可能 ）会下雪。
（4）、在除法中，余数（ 一定 ）比除数小。
（5）、几十年后，这里（ 可能 ）会发生地震。 （6）、狗（一定 ）会在天上飞。
学生独立完成后总结。
2、 学生翻开书第105页，仔细观察例2的情境图，独立思考，做出判断。 完成后，（1）、四人小组讨论，说说判断的理由。
（2）、小组汇报讨论情况。
3、独立完成108页第1和第2题。
【设计意图】根据生活中学生熟悉的一些现象和自然规律，让学生能正确的运用“一定”“不可能”和“可能”进行理解，体现数学来源于生活的新课程教育理念。
五、巩固练习，提升思维。
书本108页第3题。你能用“一定”“不可能”“可能”说一句话吗？ （1）、四人小组进行； （2）、教师与学生一起总结。
【设计意图】通过学生说一说能用“一定”、“可能”、“不可能”来说说生活中的事，进一步体会现实世界中存在着的确定现象和不确定现象，进一步体现数学来源于生活的新课程理念。
六、课堂小结：
通过这节课的学习，你有哪些收获？ （学生谈谈这节课的收获）
【设计意图】通过学生说一说自己在这节课的收获，对“一定”、“可能”、“不可能”的知识进行消化吸收。
七、作业布置：《同步精练》52页
【设计意图】通过作业布置，加深课堂学习的理解和知识的巩固，提升学生的思维。
板书设计：
可 能 性 一 定
｝ 确定性
不可能
可 能 不确定性
【设计意图】这样的板书设计，能够很清晰的让学生知道这节课的主要内容，简单明了，清晰易懂。
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