学校教研反思 “课堂教学切片诊断”的思考
这首先是一种课堂诊断方式，目的是推进课堂改革，优化课堂环节，提高课堂有效性。其次，这还是一种教师专业成长的途径，在活动中促使教师思考，促进教师专业能力提升。
它有易操作等优点，有清晰的操作思路与步骤：两环节、四步骤。环节一：现场选取切点。选取典型的教学活动片段（或者优秀的、或者不足的）。环节二：切片分析。包括：1.定性。判断该典型教学设计活动属于何种教学设计。2.找标准。根据自身经验，结合相关文献，总结、归纳出该教学设计活动操作性的评价标准。3.对照标准分析切片。两个视角：教学功能或效果，教学操作。4.总结。归纳这一教学设计的理想教学功能及操作要求，生成这种设计的教学设计规律。
对“课堂教学切片诊断”的整体认识：1.这一课堂诊断方法很接地气。来自实践、总结于实践、用于实践。不是玄之又玄的高深理论，而是直接对课堂有指导意义的经验总结。2.从个别经验走向一般理论。中间找标准的环节，也充分吸收和借鉴当前比较先进的教育研究成果。3.过程性的研究促进教师专业成长。并不是把现成的研究成果拿来使用，而是在行动中研究，在研究中提升。本身也是一种校本研修的模式。
“课堂教学切片诊断”对我们学校的实际借鉴价值。1.和我们学校的学科建模相契合。我们的学科建模也是结合各种学科特点把课堂环节进行规范化。如果加上切片诊断，应该更科学有效。2.提升我们教研的学术高度。我们的教研基本上还是在经验的层面。如果引进找标准的环节，会使我们的教研水平上台阶。
总之，“课堂教学切片诊断”找到一线教学、教研和专家学者“书斋研究”的最佳结合点。是引人思考和值得尝试的一项科研成果。
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