过程教学法在英语写作教学中的运用实践

过程教学法在英语写作教学中的运用实践

作者：章洁

来源：《文学教育·中旬版》2015年第09期

内容摘要：为了改变写作教学中高耗低效的现状，我通过开展聚焦技能、技巧写作活动，把写作教学任务分解到每个单元的教学中，完成英语写作任务，同时，教师加强写作过程中每一环节的指导，以及时的讲解、评价积极干预学生的语言输出过程，从而加快写作技能的形成和思维能力的发展，实现提高学生写作能力的目标。 关键词：过程教学法 写作技能 应试技巧 一.初三学生英语写作能力低下的原因

英语课上，一说起写作，大部分学生都会露出痛苦的表情。80%的学生对写作缺乏兴趣和信心。学生的困惑和痛苦，反映出了教师在写作教学中对写作技能、应试技巧和写作策略等方面指导上的不足。教学过程中，教师缺乏对学生写作的方法的传授，也不注重知识的积累，忽视了帮助学生解决在整个写作过程中遇到的问题和困难的重要性，最终将写作教学置于高耗低效的境地。为了改变这种令师生双方都痛苦的状况，笔者尝试采用“聚焦写作技能，加强应试指导”的过程写作教学法来提高写作教学的效率，从而实现学生写作能力的快速提升。 二.初三英语过程写作教学法的实践 （一）聚焦写作技能，使学生掌握基本表达 1.建构语块，遣词造句

（1）组句。利用话题提取相关的语块，组出和话题相关的句子。比如第一单元的话题是“the ways to learn English better”，请学生先提取与话题相关的语块，然后写出至少5个和话题相关的句子。提取语块后，教师引导学生构建出下列句子： The best way to learn new words is by using it every day. Reading aloud is also helpful. I found it useful to take notes in class.

Listening to tapes is a good way to improve your pronunciation.

One of the secrets of becoming a good language learner is to write your original sentences. （2）句型转换

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①短句变长句。通过增加修饰语使句子更加生动。适当增加原因、目的和结果，使句意更完整，更有说服力，还能给读者留下思路清晰，逻辑性的印象。 *You should practice spoken English with native speakers.（原句） *You should practice spoken English with native speakers so that you can have a better understanding of English culture.（增加结果）

*You should practice spoken English with native speakers because practice makes perfect.（增加原因）

②套用固定短语和句型。“固定短语和句型”是地道英语的表征之一。大量应用固定短语和句型可以有效避免中式英语，增加表达的自然、流畅感。例如：把“We must do something to help save the earth. Then we will have a better life.” 改成“The more we do to help save our planet， the better life we will have.”这样使句子更地道，更具文采，也更容易给评卷老师留下深刻印象。

2.建构语义，谋篇布局

（1）连句成段。连句成段要求学生通过添加关联词，把前面独立的句子组成语义连贯，衔接自然的段落。我引导学生学会恰当地使用显性衔接词，领悟隐性衔接的方法和手段。我选取几篇学生习作，让学生讨论在某一句子连接处选用多个关联词，比较它们的优劣，以强化学生对不同关联词的理解。

（2）添加主题句和结论句。首先，我教会学生选用合适的主题句。好的主题句既要在展开叙述时主题有扩展的空间，内容又不能过于宽泛，使学生领悟到主题句的作用，进而在自己的写作中加以运用。其次，教给学生写好结论句的方法。把握主题句的关键词，进行评述;总结细节，回答主题句中隐含的问题;或用不同的措辞表达同一中心思想。要求学生使用标识词语引出结论句或开始结论段。

如：finally ，as a result， in short，in a word;再如些句式：We can see that…， It is clear that…，These examples show that….

（3）命题仿写。由模仿到创造是提高英语写作能力的有效写作训练的手段。有了前面段落写作的铺垫，再让学生完成相似话题的写作，使学生感到有样可学，有话可说。例如在写完“My ways to learn more English”以后，叫学生再写一篇“My ways to learn math better”，巩固刚刚复习或扩展的语块和句型，使他们学会灵活、恰当的套用句型结构和思想观点。经过这样的多次训练之后，即使碰到全新的话题，学生也会自觉灵活的选取自己的知识储备进行创作。 （二）聚焦应试技巧，培养学生学会写作流程

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1.学案导写，学会构思初稿。初三英语写作教学的重要任务之一就是要培养学生的应试技巧。在应试写作训练的开始阶段，我给学生一份可操作的学案，让学生在“完成任务”中学会“审题-构思-初稿”的写作流程，提出自己在初稿过程中碰到的问题，便于老师做出更加具体、有针对性的指导。

例如，有这样一个写作材料：在学习和工作的压力日趋增大的今天，人们是如何度过假期的呢？国际健康组织对此作了一次调查，根据所得的信息，请为国际健康组织写一篇完整的调查报告，并提倡大家进行假日休闲。 我是这样设计学案的：

①仔细阅读题目，划出写作要点，写好编号，以免遗漏。 ②根据要点和图表信息，列好提纲。

③你打算分几段来写？每段的主题分别是什么？ ④你在写作过程中最大的困难是什么？

把庞大的写作任务细化和分解到句子层面，架起文章内容和句子表达的桥梁，完成初稿。

2.对照标准，学会反思修改。很多学生在完成初稿后不知道如何进行修改，为此，我指导学生学习中考英语写作评价标准，让学生参照评价标准去评判自己的习作。我设计了8个写作质量自我监控问题。 1.信息点有否遗漏？

2.句子是否流畅、准确地表达了自己的意思？ 3.有否主题句和结论句？ 4.关联词运用是否恰当？ 5.句式是否多样化？

6.每句的时态、语态是否正确？ 7.每句的主谓是完整、合理？

8.单词拼写、字母大小写、标点符号是否正确？

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完成初稿后，学生对照上述问题逐一对照、修改。经过几次训练之后，学生逐渐掌握了推敲修改的方法，即使在写初稿时也会自觉的注意到这些方面，从而提高了写作质量。 3.限时训练，提高写作速度。在特定的环境、规定的时间里，学生就不一定能写出好文章了。所以一定要拿出一定的时间，训练学生在规定的时间里也能写出自我感觉比较满意的书面表达。

每周抽出一节课，要求学生在30分中里完成审题（2分钟）、构思（3分钟）、初稿（15分钟）、修改（7分钟）、定稿（3分钟）这一过程。开始学生花40分钟的时间还完不成任务，经过训练之后，就能适应中考的要求，在30分钟内完成，同时卷面整洁度也提升很多。 三.过程教学实践取得的成效

1.提高了课堂效率。应试技巧的指导为学生提供了可操作的写作依据，使学生更清楚老师对写作任务的要求和期望，使学生在运思、行文、修改时都能有据可依，从而促进和改善了课堂写作教学效率。

2.提高了学生写作能力。学生了解到语篇在不同程度上都有自己的组织结构，不遵循其语篇组织规则就可能会影响理解。因此，学生在写作时能有意识的遵循语篇组织规则，尽量使用语篇输入中出现的表达方式和语篇模式，兼顾语言意义和形式的准确性，从而促进了学生写作水平的提升。 四.结束语

过程写作法教学模式调动了学生参与写作活动的积极性，学生能够以多种形式参与不同写作阶段的活动，这种模式对于改变教师的教学行为和课堂教学方式起到了积极的推动作用，有利于实现《课标》提出的课堂教学活动要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础的要求。 参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. [2]石锡伍.教材资源开展写作训练的策略[J].中小学外语教学（中学篇），（5）17-21，2008.

[3]汪建群.新课程下的高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究，（12）39-43，2009. [4]鲁子问.英语教学论.[M].华东师范大学出版社.2009. （作者单位：浙江杭州市萧山区高桥初中）

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