基于信息化的教学资源的开发与有效应用研究

EXCLUSIVE REPORT本刊特稿基于信息化的教学资源的开发与有效应用研究应龙泉　摘　要：以贯彻教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》为准绳，在数字校园及“工厂教学”建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域，进行教学资源开发与有效应用的研究。关键词：理实一体　信息化汇聚　现代教学设计　校际网络联盟一、研究背景《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》将教育信息化作为一项重要任务进行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，强调“以教育信息化带动教育现代化”。《纲要》第19章从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”三个方面，提出加快教育信息化进程的总体要求，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，提出要充分利用现代信息技术，加强教育信息化基础设施建设，重视数字化、网络化教育资源研发与共享，搭建公共服务平台，加快职业教育工作者信息技术普及与应用。教育部教职成[2012]5号文件《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，进一步深化了以下几个方面的内容。一是提升职业教育信息化基础能力（仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施）。二是开发职业教育数字化优质信息资源（网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，通用主题素材库，包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等，以及名师名课音像）。三是提高职业院校数字校园建设水平（多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等职业教育信息化环境）。四是提升职业教育工作者的信息素养。浙江省宁海县第一职业中学在“十二五”中，围绕“四化”（数字化、信息化、智慧化、现代化）建设，以“传承国学、服务经济、潜心育人、引领未来”为宗旨，在数字校园及工厂教学建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域进行了资源开发与有效应用的研究，并取得了积极的成效。计、分步实施、突出应用、讲求实效”的整体信息化方略，围绕“数字校园及工厂教学”建设与应用，在公共基础数据系统设计平台上，重点谋策微格教室、虚拟演播、实时在线加工、视频摄像系统、图像分析跟踪、自动策略系统、录播工作站、音频系统及周边设备、资源管理平台、后期非编系统等领域，采用“分块推进、方式优选”的方式，统一按照国家教育部《中职学校管理信息（2012版）》标准，组建中职信息化基础环境，如图1所示。同时以“产、教、研”为抓手，加强职业教育职业技能理实一体化实训基地环境建设（以模具“工厂教室”实训室为例），如图2所示，引进模具产业生产流水线，下设模具制造“工厂教室”实训区、协作学习环境区域（包括精密检测区、小发明小创造工作坊、名师工作室）、信息资源采集区、逆向造型实训、模具拆卸装配工作室，以及工具钳工和普车、数车、数铣单项技能实训区，开展“小班化”教学。图1　信息化系统拓扑图二、信息化教学资源开发策略与有效应用研究1.基于理实一体，建设数字校园及“工厂教学”以数字化、网络化、智能化和多媒体化为标志的教育信息化，赋予传统教育现代特征，将教育带入新纪元——有了信息化，数字技术支撑起现代的教学手段，“校校通”“在线实时加工与播放”构筑起现代教育传播路径，开放、共享、交互、协作、自主学习催生出现代的教学方式。为此，学校制定了“保持先进、适度超前、整体设图2　模具“工厂教室”实训室2.基于教学的有效性，汇聚和研发信息化课程资源信息化课程资源的一个重要任务就是帮助老师在海量的信息化资源中快速、有效地确定所需要的有用信息，按素材资源库、交流课件库、教研论文库、学科知识库、教学参考资源库、学生课程资源等进行合理分类，形成有序16

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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.本刊特稿的课程资源，使得每位教师都能方便地获取需要的教学资源，借助网络，开发用户常用的交互方式，如即时通信、文件传输，支持师生交互、学习评价和管理。基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境，提供了一个以学习者为中心的环境，资源丰富，动态更新，人机交互界面随时互动，使网络教学组织变得更为容易，也能够更好地满足不同学习风格和理实一体的目标要求。信息化课程资源汇聚的途径之一就是网络获取，例如要讲授“剖视图”这节课的内容，可以在搜索引擎中输入“剖视图”这个关键词，然后单击搜索按钮，则会出现成千上万条的相关信息。通过这种网络搜索的手段，在很大程度上可以适应大部分的教学需求。那么，当网络上搜索不到，或者搜索到的内容不是很适合任教学生的实际情况时，就需要通过专业网站搜索，如中国职业教育信息资源网（www.tvet.org.cn）、浙江职业教育资源网（www.zjve.cn）、中国教育资源网（www.cern.net.cn）、中等职业教育4A网络教学平台（sve.hep.com.cn）。信息化课程资源汇聚的途径之二就是采用“自制积件”“研发信息化教学软件”的方法来实现。所谓“自制积件”，就是通过应用计算机软件二维（AutoCAD）抓构思草图，通过三维（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、录制视频、动画编辑（Flash）整合和操控，能够成功地将不能停止、返回、快进的AVI文件转换成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐帧后退”“逐帧前进”等四个按钮。例如，根据教学需要对螺纹车削过程作播放、暂停、后退、快进等处理，达到动态交互的目的（图3）。EXCLUSIVE REPORT学校利用信息化，研发学科CAI资源库，为教材开发配套光盘。例如研发《机械制图（多学时）》（高等教育出版社）配套教助资料（信息化教学软件如图5），资源库的总容量有800多兆，并有使用手册和附件包，形成一级（avi、jpg素材）、二级（Flash积件）、三级课件的资源库结构模式，其中有一级素材760多项、二级积件367项、三级课件125项。在资源库中，有大量的教学案例，在教材重点难点的处理、教学环节的把握等方面为广大教师提供借鉴。同时收集了大量原始素材、积件，并提供相应的软件平台，以满足教师根据教学需求的差异、自身的多媒体制作水平以及课堂教学对交互性的不同要求，选用不同模板进行课件、积件的制作，实现资源库的二次开发。对于课件制作，笔者创新性地谋划了如下方案，即设计思路、演示效果、课件制作全攻略、课件小结，同时形成了三种基本制作模板：课件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之二，.avi在Authorware的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的镶嵌制作模式。图3通过多软件协同设计的思想来制作教学积件。这种自制教学积件的方法需要教师具备计算机各种软件的应用能力，并能够灵活运用各种软件的各种功能，如图4。 图5　信息化教学软件3.基于CDIO工程教育理念，构建信息化教学设计模式随着全球范围内的产业转移、转型和升级，工程教育与产业面临着新的挑战。约翰•杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”，充分体现了学与做的结合、知与行的统一。正是在此背景下，麻省理工学院以美国工程院院长Edward.F.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成跨国研究组合，探图4索创立CDIO工程教育理念，即构思（Conceive）、设计ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 04

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Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.EXCLUSIVE REPORT本刊特稿程”，融合“教案”和“学案”，围绕“教学项目”，紧扣“产品化、教学化、趣味化、仿真化”，提炼理实一体化的技能实训的教学流程：任务要求→任务分析→任务实施→任务评价→知识链接→活学活用→知识拓展。实施实习流程小班化，探索引导建立学习任务书或学习志，改进课堂，学会理实一体化录像脚本格式及教学组织策划。以《绘制轴类零件图样》录像脚本策划为例。[引入任务]趣味导入新课，展示数控专业学生作品轴及零件图。[描述任务]分析零件图，拟定绘图工艺流程。[任务的落实和交流]任务一轴类零件图样，根据学习志课业设计或引导文，引导学生参阅教材和引导文，自主探索和学习，分组实施绘图操作，完成零件图样的绘制，要求各组上交当场绘制的作品，进行作品展示和评价。任务二展示主轴零件图（断面图，剖面），针对移出断面图，剖面填充，教师引导学生自主分析制定断面图、剖面填充绘制的最佳工艺流程，进行作品展示和评价，教师总结及布置作业。以轴类零件图的绘制为平台，同学们树立了“快速、准确、有效”理念，养成了绘图的好习惯，提高了优化方案的能力，能收集资料，借助学习志的课业设计，展开相互协作的探索和自主学习。（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），它是“做中学”原则的体现和“基于项目教育和学习”。“十一五”期间，浙江省宁海县第一职业中学以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设理论、知识、实践一体化的课程，形成行动导向专业教学法设计及项目教学法、案例教学法、引导文教学法和模拟教学法。行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学全要素，在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动交往情景的，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识与技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。贯穿“先学后教”“先教后学”，从初学阶段的讲多学少，逐步发展到讲学相兼，再到高级阶段的讲少学多，实现教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变，如图6“教”与“学”八卦动态图。兼顾以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式，构建以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式，即统称为“现代教学设计”，又称“主导—主体”教学设计模式，其主要过程如图7所示。三、信息化共享未来：构建“产、教、研”校际网络联盟校际网络联盟，实际上指的是两个或者两个以上的学校之间，为达到一定的战略目标，受共同认可的协议和合同制约而形成的合作联系。在网络环境下，学校共同开展专业建设、教育科研（专题学习、课题研究、论文发表、图6　“教”与“学”八卦动态图学校生活）、课程建设（包含教学设计、教学评价、网上教研）和校企合作等探索。例如宁波市职业教育校企合作公共服务平台，由宁波市教育局主办、宁波市人力资源和社会保障局及宁波市工商局共同联办，相关行业企业、院校及服务机构共同参与建设。通过校企通网络服务平台（www.sel66.com）提供最权威的资讯，借助强大的数据库，实现企业找服务、找人才、找设备、找技术，学生找工作、找培训、找实习等对接服务。目前数据库已经囊括了宁波72家中高级职业院校、几十万毕业生的数据，还拥有6000多家企业信息、50多个行业协会信息以及200多个培训机构信息。因此，笔者认为，基于资源与信息共享，构建浙江省中职“产、教、研”校际网络联盟已是时不我待。参考文献：[1]查建中.中国工程教育改革三在战略[M].北京:北京理工大学出版社,2009.[2]陈国明.信息化环境下中学课程资源的共建共享[M].北京:北京师范大学出版集团,2012.[3]教育部,财政部.模具设计与制造专业教学法[M].北京:机械工业出版社,2012.（作者为浙江省宁海县第一职业中学校长）图7　“主导—主体”教学设计模式 从科学提炼“核心技能、核心课程、核心实训室”的内涵，整合重构“核心课程”主干体系，系统设计“教学项目”教学平台等方面，整合“生产流程”和“教学过18

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