论新形势下高职院校“思想政治理论课”教学改革

第ｌ卷第４期　当代教育理论与实践　Ｖ０１．１　ＮＯ．４　２００９年８月　Ｔｈｅｏ￣ａｎｄ　Ｐｒａ￣ｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｕｇ．２００９　论新形势　下高职院　校“思想政治理论课’’教学改革　文学禹　（湖南环境生物职业技术学院思想政治理论课教研部，湖南衡阳４２１００５）　摘要：高校“思想政治理论课”是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价　值观的重要途径。要提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，必须从教学观念、教学方法、教学手段、教学实践环节等　方面狠抓高职院校“思政课”教学改革。　关键词：思想政治课；教学；改革　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２００９）０４—００５７—０３　高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的　量更为重要。身教重于言教，这是教育的客观要求。为此，　主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观　“思政课”教师首先要做到言行一致，要有坚定的信仰，要　的重要途径。充分发挥思想政治理论课的作用，对大学生　求学生做到的自己首先做到。否则，在课堂上讲得再多也　进行系统的马克思主义理论教育，用毛泽东思想、邓小平理　无济于事。用这种无声胜有声的“语言”对学生进行潜移　论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方　默化的教育，必将产生巨大的人格魅力，使学生受到深刻的　针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事　影响和感染。　业长远发展的根本保证。为了深入贯彻落实中宣部、教育　（二）发挥学生的主体作用　部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意　在传统的“思政课”教学中，教师与学生是一种授受对　见》，进一步提高高职院校大学生思想政治素质，提高思想　象。教师被看做教育活动的主体，学生被当作教育活动加　政治理论课教学的针对性和实效性，必须狠抓高职院校　工的对象。以至于单纯讲理论多，结合实际少；正面灌输　“思政课”教学改革。　多，启发引导少；学生被动听课多，积极参与少。因此，“思　政课”教学要以培养和发挥学生的主体行为目标，不仅把　一转变教学观念提高思想政治理论课教学　学生作为教学对象，而且作为教学活动的主体，使教学过程　水平　成为学生自主、能动和创造性地学习的过程。对学生在认　（一）正确处理言传与身教的关系　识上所产生的热点、疑点和难点问题要有针对性地加以启　在“思政课”教学活动中，要取得较好的效果，一靠真　发和引导，力求有的放矢地解除他的困惑，实事求是地分析　理的力量，二靠人格的力量。真理的力量主要通过正面灌　这些问题产生的原因；要注重在教学过程中发挥学生的主　输来获得，对学生进行全面系统的世界观、人生观、价值观　体作用，激发学生独立思考，主动寻求问题答案的积极性，　和爱国主义、集体主义、社会主义教育，积极传播毛泽东思　以增强思政课教学效果。　想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，宣传党的路线、方　针、政策，用科学的理论武装人，这是“言教”，即说理的一　二　改革教学方法，提高思想政治理论课教学　面。人格的力量来自于“身教”，即教师自身的行为举止对　质量　学生潜移默化的教育作用。从某种意义上来讲，人格的力　教学有法，教元定法，贵在得法。“思政课”教学，要坚　收稿日期：２００９—０６—１２　基金项目：２００８年度湖南省高校思想政治教育课题（０８Ｃ４８）　作者简介：文学禹（１９７０一），男，湖南衡山人，硕士，副教授，主要从事学生思想政治教育研究。　５７　持既教知识，又教做人，既教结论，又教方法的课堂教字目　标。要坚持建立教师与学生两个主体互动的课堂教学动力　系统，牢固树立“以学生为本”的理念，全面掌握大学生的　思想状况，认真分析思想政治领域的倾向性问题，努力使教　学更加贴近学生实际。为此，要加强和改进“思政课”教　启发式教学方法，是培养学生善于运用马克思主义的立场、　观点与方法分析和解决问题能力的重要途径。它要求教师　的语言要具有启发性，能充分促进学生积极思考。在课堂　教学中，教师要善于向学生提出问题，设下疑问，埋下伏笔，　教师用恰当的“问题”激起学生思维的火花，使他们于“无　疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感。教师的提问要选　学，必须坚持把教学方法改革作为生命线，切实抓好课堂讲　授这一教学基本环节，认真备好课，善用启发式、参与式、研　讨式和案例式教学，力求生动活泼，以情动人，以理服人，以　行导人，努力营造具有理论魅力、知识魅力、人格魅力的课　择恰当，既要有一定难度，又能使学生感兴趣。　．　２．运用讨论式教学　讨论法是一种能把学生激励起来、调动学生的积极性　堂教学氛围，切实增强“思政课”教学效果。　（一）案例教学　案例教学作为一种现代教学方法，旨在把社会生活的　实际问题引入课堂，引导学生综合运用相关知识进行分析　思考问题。其实质是开放、互动，强调师生，特别是学生的　高度参与。教师的重要职责是创造良好的教学环境，激发　学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，从而保证案例教学　的顺利进行。第一、精造案例。首先，要根据教学内容和教　学目标，精心选择案例，这是案例教学能否成功的关键。教　师在采用案例教学之前，要确定所讲授的内容，同时明确学　生在通过案例教学后所应达到的能力水平，在此基础上选　择出合适的案例。其次，所选案例要具有代表性、科学性和　时代性。教师要随着社会生活的发展变化，从中摘取与此　紧密相连的新案例，选择学生热衷关心的事件运用到教学　中，才能有针对性地对学生进行教育，提高教学的实效性。　第二，组织讨论。组织学生对案例进行讨论是案例教学的　核心，包括阅读案例材料、学生个人阅读分析案例、小组讨　论、全班讨论等多个环节。第三，以小组为单位撰写案例分　析报告。这一阶段，主要是要求学生进行认真的总结，一方　面，完善本小组对案例分析的观点和方案；另一方面，对本　小组在案例阅读、讨论、课堂发言等方面解决哪些问题，还　有哪些问题尚待释疑做出归纳。第四，教师总结。在课堂　讨论结束之后，任课教师就本次案例分析情况做出小结和　点评。对于学生案例分析报告过程中提出的想法和观点给　予肯定和支持，对于有失偏颇的错误思想倾向要及时地加　以引导和纠正，不能简单的批评，要帮助学生分析错误产生　的根源，从根本上提高学生的思想认识水平，通过案例式教　学，找到理论联系实际的最佳结合点，调动学生自觉学习的　积极性，培养和锻炼学生分析问题与解决问题的能力。　（二）大力推进启发式、引导式、参与式、讨论式教学　１．运用启发式教学　启发式教学法是调动学生学习主动性、激发其学习潜　能，培养其独立思考能力的教学方法。通过教师的“传道、　授业、解惑”，提高学生自我获取知识的能力，要求老师要　“授人以渔”，不是“授人以鱼”。在“思政课”教学中运用　５８　和参与意识、主动配合、主动学习、主动思考，以促进学生对　教学内容进一步理解和掌握的有效方法。在相互切磋、相　互启发的互动过程中，达到学生自我教育和提高课堂教育　效果的双重目的。教师要鼓励学生大胆发言，对学习中韵　问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思维，活跃气氛。实　际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽　教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密　联系的“问题”，及时组织讨论。　３．开展参与式教学　参与教学法就是在教学过程中把教师和学生都置于主　体地位上，让师生主体在教与学之间相互参与、相互激励、　相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学　生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教　学任务，实现教学目标。参与式教学更加突出学生在教学　中的主体地位，改变了传统的教师唱主角，学生唱配角的模　式，教学活动往往是由教师引导和协助学生完成的。它突　破了课堂的时空限制，教学活动不仅在课堂内，而且还大量　的延续到课堂外，如参观、访问、调查、演讲、辩论等。　（三）采用专题式教学　专题式教学法是一种非常规的教学方法，他一改以往　常规教学中“思政课”教师按章节讲授教材的传统。每学　期开学前组织教师对课程教学内容进行集体研究讨论，根　据教育大纲的要求，教学内容的需要，学生的思想状况以及　社会实际制定教学专题，及时更新和优化专题教学内容。　一是根据国内外形势的重大变化，及时调整专题教学内容。　二是及时吸收当前理论界和具体科学发展的新成果，以弥　补教材出版和使用周期可能造成的滞后性。三是重视学生　的思想问题，特别要研究和回答学生思想中的热点、疑点、　难点问题。四是揭示各门学科的方法论意义，不仅要让学　生领会马克思主义的基本原理和基本观点，而且要帮助学　生掌握寓于其中的科学方法和工作方法。　在专题教学中教师要根据专题的内容精心选择一个或　两个合适的案例进行问题聚焦、用以贯穿专题的讲授，通过　问题聚焦引起学生的关注与兴趣，启发学生积极主动地进　行思考、分析、交流、讨论。教师根据学生讨论的结果，分析　学生对相关问题的理解和掌握程度，对薄弱之处及学生不　能完全理解或错误的地方，进行有针对性的讲授。　三改进教学手段。提高思想政治理论课实　效性　要提高思想政治理论课实效性，教学手段改革十分重　要。要大力推进多媒体教学和网络技术，实现教学手段现　代化，提高思想政治理论课实效性。　（一）多媒体教学　多媒体教学法是知识经济和信息技术不断发展的产　物，也是传统的“思政课”教学法所不可比拟的。“思政课”　教师应当了解和掌握使用多媒体教室的基本设备，能熟练　掌握并操作多媒体教学活动。教师要根据教学实际情况精　心制作，使课件适合学生的实际，信息量大、易懂、好学，以　利于学生全面掌握理论知识。多媒体教学手段的适当运　用，提供给学生的就不再是干巴巴的空洞冷味理论，而是图　文并茂、声色俱佳的多维信息，将平面的知识立体化，静止　的内容动态化，枯燥的理论形象化，历史的东西现实化，使　“两课”内容以焕然一新的姿态展现在学生面前，给学生以　新鲜感，这有利于开阔学生的视野，活跃学生的思维，陶冶　学生的情操，使之对教学内容的理解系统而全面，从而达到　事半功倍之功效。　（二）电化教学　在教学幻灯片中精心设计教学内容，把教学案例、背景　资料和专题知识等都通过幻灯片固化在教学课件中，并配　以大量生动形象的图片、动画和视频资料。这样就可以使　表达的内容化难为易、化抽象为具体、化晦涩为通俗，极大　地提高课堂教学的直观性和生动性。　四优化教学实践环节。增强思想政治理论课　教学效果　实践教学是增强思想政治理论课教学效果的一个突破　口，是提高大学生思想政治素质，培养合格大学生的重要途　径。教师要紧紧围绕课程教学内容和目标制定实践教学计　划，力求做到有计划、有落实、有总结、有考核。根据思想政　治课的实际，可以采用专题学术讲座、社会调查、公益活动、　志愿服务、主题演讲、学习座谈等形势，开展全方位的思想　理论课，教学活动。以社会调查为例，由教师对整个过程，　从准备阶段的立题、选题、学生分组和任务分配，到实施阶　段的指导检查，以及结束后调研报告的撰写、评阅、成绩核　定等方面进行全面组织，确保学生的社会调查实践活动不　流于形势，同时制定相关措施，发挥教师的主导作用。一是　要加强与学生处、团委、相关职能部门的协商与配合，抓好　学生的假期社会实践。积极探索，开展有浓郁思想政治教　育特色的主题社会实践活动。二是探索建立思想政治理论　课专、兼职教师兼任学生班主任制度，使从事教学的教师能　贴近学生，掌握学生的思想动态，使思想政治理论课有更强　的针对性。三是鼓励教师参加指导学生社团活动，特别是　要加强对学生中的思想政治理论研究和对社团的指导，用　马克思主义占领学生社团阵地。四是思想理论课教师应积　极参加与思想政治理论相关的教学研讨与学术研究活动，　用科研促教学，努力提高教学质量和教学水平，不断增强思　想政治理论课教学的吸引力和时效性。　参考文献：　［１］张尚宇．积极推广参与式教学法，深化“两深”教学改　革［Ｊ］．焦作学院学报，２００２，（１）．　［２］柳礼泉．“两课”教学法研究与述评［Ｍ］．长沙：湖南教　育出版社，２００４．　［３］张　扬，刘大用．思想道德修养［Ｍ］．长沙：湖南科学技　术出版社，２００１．　［４］中宣部，教育部．《中共中央国务院关于进一步加强和　改进大学生思想政治教育的意见》学习辅导百问　［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，２００５．　（责任编校游星雅）　５９