关于课堂教学评价的几点思考

关于课堂教学评价　的几点思考　◆韩英　课堂教学评价是针对学生在　语速体现了母亲当时急切的心　课堂各环节的表现立即进行的以　情。”学生丙说：“我觉得她对‘咱娘　的评价，老师对学生群体的评　价。使教师的评价实现对学生课　用。如学生在初读课文、教师巡　推动教学进程的评价。它是教师　儿俩好好儿活，好好儿活！’处理不　堂行为的指导、鼓励、督促等作　推进教学、实现教学目标的重要环　太好，没有读出母亲“含着眼泪”的　节，也是学生针对自己的课堂表现　语感和心情。我觉得这样读会好　视之后说：“我发现有不少学生真　提高学习质量的重要途径。课堂　些。”该学生再读一遍，确实把母亲　会读书，遇到不认识的字、不理解　上如何实施教学评价，仅谈几点自　己的思考。　一当时的心痛、坚强等复杂心情读了　的词会去查字典，不懂的问题在　出来。学生甲听后连连点头，看来　旁边着上了记号，难理解的语句　、关注学情，为有效评价做　’　同学的帮助确实加深了她的理　反复在读……”老师的这个评价，　解。如此来看，老师先安排学生练　一准备　方面实事求是地反映了当时部　课堂评价的内容很多，如学生　读，自我感受，再抽生读，其它学生　分学生的学习情况，这部分学生　的朗读、课堂发言、表达、识字、写　认真听，再评。确实在学生的朗读　有了老师这样的肯定，进一步学　字、小组活动……都可以成为评　体验上收到了比较好的效果。学　习的动力加强了。另一方面，对　读书方法掌握得不太好的学生，　价的内容。这就要求教师在教学　生甲对自己朗读的优点、不足有了　实践活动中要全身心投入，关注　明确认识，她会在这个认识上进一　’老师的评价给了他们一个学法的　了解每个学生的学习情况。比如　步提高。学生乙和学生丙通过认　指导，对他们的学习活动也是一　对于学生朗读的评价，老师首先　真倾听，点评了别人的朗读，自己　个督促作用。有了教师的评价，　同时还要有以学生为主体，引导　要认真倾听，只有听，才会知道读　的理解也加深了。　的水平，才能有正确的评价，才能　因此关注学情后的评价才能　学生积极参与的评价，如学生之　恰如其分地体现学生　间的互助性评价、学生的自我评　给出合理化建议。读的学生也才　实事求是地、能准确了解自己的朗读水平，对　某一阶段的理解，也才能准确地发　价、学生对老师的评价等。这样　于理解上的不足才会有针对性地　进行改进。　现问题，发现典型，把教学逐步引　既能充分发挥学生课堂的主体意　识，还能真正适应课堂预设与生　成的需要。比如前面谈到的教学　向深入。不但如此，在评价之前，　例如教学《秋天的怀念》一课　老师或学生先短时间停顿、思考，　时，教师在屏幕上出示重点句：“母　组织好评价语言，也是对有效评价　《秋天的怀念》一课，对学生甲朗　读后，学生乙、学生丙对他的朗读　帮助，互补不足。学生甲最后对　自己朗读的认识，则说明在自己　的自省、反思后，他的认识与理解　亲扑过去抓住我的手，含着眼泪　说：‘咱娘儿俩好好活！好好儿　活！”’师先让学生练读，体会情感，　然后请学生甲朗读，其它学生认真　读了“扑”和“抓”两个动词，而且用　的最好准备。　二、灵活多样的评价方式。有　评价，就体现了学生之间的互相　助于情感、思想认识的多角度交流　课堂教学评价是师生共同的　听。读完后，学生乙评价说：“她重　学习过程。首先，要发挥教师的　主导性评价，即老师对学生个体　也加深了。教学活动也就是在这　．１４．　鑫　样的多角度评价交流中进一步推　维。如：教学《月光曲》一课，探讨　限于鼓励性的表扬，更应注重写　向了深入。　贝多芬弹完一曲后为什么盲姑娘　作提高上的指导，对他提出更高　三、具体、有针对性的评价更　就确定了贝多芬的身份，老师总　层次的希望。只有这样，针对不　能激发学生的学习热情　结：“凭着对贝多芬音乐的熟悉与　同学生的知识掌握，能力发展等　课堂的评价，直接影响学生对　热爱，盲姑娘知道，为自己弹琴的　的异同，采取对学生的区别评价，　自己学习情况的认识，学生完成　一定是贝多芬。”片刻停顿，一学　才能充分发挥评价的作用，使每　学习任务后，如果老师总是用“不　生补充：“老师，我能这样理解　个学生获得最基本的语文素养。　错、很好、真棒”这样的简单评价　吗？盲姑娘知道贝多芬来到了他　六、以鼓励性评价为主。同时　来应付，这样对学生的认知不但　们的小镇，而在这个再熟悉不过　兼顾正面的科学引导　没有具体的指导，反而会挫伤他　的小镇上，她知道，能熟练弹出贝　我们提倡课堂要民主，教师要　们进一步学习的积极性，不利于　多芬曲子的人不会有，用排除法，　尊重学生的个体发展，教师的课堂　学生学习水平的提高。教学《秋　她确定就是贝多芬。”“很好！你　评价要以鼓励性为主，即使对待学　天的怀念》一课时，学生朗读了母　从不同的角度来思考问题，我们　生失败的学习认知时，教师也绝不　亲临终昏迷前的一句话“我那个　都应该向你学习。”面对学生的补　可以一口否定，要运用巧妙的评价　生病的儿子，还有那个还未成年　充，老师作出这样的评价。看得　语言加以引导和帮助。试想，一个　的女儿……”老师是这样评价的：　出，这一学生从学科的横向联系　学生多次的学习表现老师总是以　“孩子，你真了不起，从你的读中，　上，结合数学的排除法，分析出自　“不对、不好、不准”等类似的语言　我仿佛看到这样的一位母亲，忍　己的理解。作为老师充分肯定了　来评价，这位学生还会在屡次的失　受身心的双重煎熬，病痛让她奄　学生这种有创意的思维品质，以　败后保持对学习的热情吗？　奄一息，牵挂却使她拼尽余力。”　和学生相互学习的心态进行交　当然，学生在认知上存在反差　如此评价，加深了学生对文本的　流，达到了师生共同的进步与提　时，教师也应该给予及时的引导，　深刻理解，更对学生评价他人的　高。为营造开放和谐的课堂氛围　如在语文教学的人文性认识上，如　朗读起到了很好的示范作用。所　创造了条件。　果学生出现了与文本相背的价值　以在学生的学习活动之后，教师　五、评价也要“因材施教”，关　取向，老师不能一味顺从，听之任　应及时地给予具体的、恰如其分　注个体差异　之，忽略而过，而应科学地加以引　的评价。　如同世界上没有相同的两片　导，作好正面的教育，发挥老师的　四、享有充分民主的评价。真　树叶，每个学生都有各自不同的　指导性作用。使学生尽快地走人　正实现课堂的彼此尊重、开放与　性格爱好，接受知识的能力水平　正确的认识轨道上来。　．　和谐　和适合自己的学习方式等，这就　总而言之，课堂评价的过程是　在实现多角度评价的同时，老　要求教师的教学要针对学生的　师生共同学习的过程。学生的学　师要在课堂上营造充分民主的评　“不同”实施“因材施教”。同样，　习实践如果没有及时的评价，就　价氛围，发扬实事求是的评价作　课堂上的教学评价也应根据学生　没有学生认识自我、调整自我、提　风。不能总以老师为榜样去评　的不同表现区别对待，以实现每　高自我的过程。作为教师，只有　价，尤其是学生在评价老师时，不　一个学生的发展。如一位学困生　充分认识到教学评价的重要性，　能总是极尽赞美之词，学生可以　在老师的几番引导下理解上有了　并恰如其分地发挥评价在教学中　质疑老师的讲解，也可以提出老　进步，此时老师应该及时地给予　的作用，才能真正使学生学有所　师的不足，老师更要尊重学生在　鼓励性评价，让他看到自己的进　得，学有所长。　课堂上的多角度、有创意的个体　步。再如一优等生在课堂片断练　感受与体验，不能用老师的“居高　笔时，体现出了自己平时的写作　作者单位：西藏军区拉萨八一学校　临下”和“权威”去禁锢学生的思　水平。教师此时的评价不应仅局　责任编辑：杨志　２ｏｉ０・２期。１５．