谈如何写作文批语

谈如何写作文批语

叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的基本原则。因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。

那么，习作批语应有哪些艺术呢？根据教学实践，我认为—— 一、针对性

这里所说的针对就是指写评语要看对象，因人而异，因文而异。对语文成绩好，作文水平较高的学生，就应在章法和文笔上要求“严”一些；对写作水平较差的学生的习作要求相应的“松”一些。对不同的年级、不同的文体，其要求也各不一样。即使在某一学期中，同一个学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也肯定不会完全相同的。那么，教师的评语就不应该千篇一律，千批一腔。因此，教师在写评语时要针对习作者的具体情况，针对具体的习作，确定评语的内容。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。

二、启发性

作为优秀的批语，一般很少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。如学生在写清晨的中山公园时，教师的评语是：“你观察得真仔细！你眼中的中山公园就像一幅画。读你的作文，老师心情十分愉快。如果把你当时愉快心情也写上，是不是更佳？”这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。我们老师也可以发现，启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的乐趣。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在习作批语中。 三、情感性

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。习作批语实际是教师内心情感流露，当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应。因此，教师批写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理。如一位学生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。

全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。读了此文，老师写下这样的批语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家早日摆脱贫困，走向幸福。”这位学生读了这一批语，激动对老师说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈养育之恩的。”在这里，习作批语成了连接感情的纽带和桥梁，在老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情，这种友情在学生中互相传阅时，又将感染其他学生。于是，老师付出的同时也在收获，在习作批改中与学生共享教与学的乐趣。 四、鼓励性

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写作文批语一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。如一学生在《难忘的一件事》一文中写道：“也许是头一次做这种事，我的心像一只兔子不住地乱跳，手一个劲儿地抖动着，我紧张地四下张望，手

像触电似的缩回来。”教师给这段的批语是“描写细致生动，尤其是细节描写十分传神，真不简单。”又如教师在学生《我成功了》的批语是：“你的蛋炒西红柿做得那么好，有机会让老师一饱口福吗？能写出这样一来精彩的文章，一定是你多动手勤思考的结果。”如此批语，虽是只言片语，但蕴含教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，学生信心一定会倍增,教师给予孩子莫大的成功喜悦。 五、协商性

如果学生写的作文，无论在立意方面，还是在选材方面，或者在谋篇布局、遣词造句方面，基本上是可以的，但从较高的要求来看，又似乎有某些方面的不足，为使学生知道不足，以致填补不足，力求立意更新颖，选材更新鲜，布局更得当，给人们的感染力更强，我的批语往往采用协商的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生指出更高的目标。有一次，我让学生做了一篇命题作文，题目是《第一次××》。这次习作的主要目的是想在提高学生的选材能力上下一点功夫。想不到一个作文能力较强的同学也和一些作文水平较低的同学一样，写了一篇有范文参考、有现成题材可找的《第一次烧饭》。全篇文章写得只能算是“说得过去”，没有新鲜之感。对这篇作文我写了这样的一段批语：作为一个作文能力较强的同学，选取“第一次烧饭”的题材似乎对自己要求过低了一点。当然并不是说写这样的题材不可以，但如果跳出一些现成题材的框框，

突破一般同学选材的范围，想方设法打开记忆的仓库，从学习生活中寻找真正给自己留下深刻印象的“第一次”，那多好啊！我的这一“协商性批语”，真的与这个同学协商通了！他看到老师对他很尊重，用商量的口气指出其作文的不足，作文本发下去的第二天，他就重做了一篇作文交给我，题目是《第一次乘火车》，题材较新鲜，内容也较有趣。我暗自欢喜，这一批语真奏效呢！

一篇作文评语要同时具备这么多“性”是不可能的。因此，语文教师必须从学生实际出发，因文而异，从而写出准确生动、恰如其分的作文评语。