小学语文课堂中“先学后教”模式的应用分析

小学语文课堂中“先学后教”模式的应用分析

适合新课程理念的“先学后教”强调了学生由被动学习转变为主动学习。它以全新的教育理念指导着语文课堂教学。本文主要研究“先学后教”的课堂教学方式，对学生和教师在课堂中怎样能够提高教学效率，培养学生自学能力、合作精神等提出了有效的学习途径。

一、“先学后教”模式对教师的要求

教学观念的转变是教学方式提高的前提，教师是教学模式改变的关键，教师自身的提高则是重点。

教师要指导、放手让学生进行自主学习，在学生主动、自主学习的过程中，也要让学生充分认识到自主学习的意义和重要性；教师要当学生的“拐杖”，绝不能“撒手不管”，让学生放任自流地去发挥。因为小学生的自律性和自我管制能力相对比较差。这样，既无目标又挥霍时间的教学行为会毫无教学成效的；教师要深刻学习课程内容，对每一个课程都应该进行深入的研究。在教学中，与学生、同事在合作中，共同发现问题、分析问题和解决问题。这样一方面，可以有效解决小学语文教学中存在的问题，另一方面，在问题寻找和解决的过程中，能够实现教学和研究的相互促进；教师要成为反思者。通过反思，能够深化对自我、学生和教育的认识与理解。这样对自己的思想观念、教学实践等方面进行深刻思考和批判反思，还可以不断提高自身素质。

二、对“先学后教”模式应用的分析

1.关于“先学”

“先学”是“后教”的前提。所谓“先学”，其含义是在强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。在课堂教学中，我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的要求。所以，转变教师的教学观念很有必要。

首先，教师要激发学生“先学”的兴趣。在教学上，特别是培养学生学会怎样学习，怎样产生自学的兴趣，利用正确的自学方法，这是先学的根本。

其次，布置先学中的生字，做到“四会”，这是教学目标。

最后，在教学中不断地传授新的教学方法，让学生慢慢地去体会这种“先学”的意义。实现更好的“先学”效果。

2.关于“后教”

通过“先学”，能够让学生先了解学习内容，那教师该如何进行“后教”呢？学

生在充分自学和交流之后，仍会有一些问题是他们没办法解决的，这时教师就需要对这些问题进行归纳引导。当然，“后教”不是单纯地指教师教，而是指学生先学后“兵教兵”，再通过交流、讨论等方式，会的学生教不会的学生，实现学生与学生的互动。最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，提高学习能力。

三、语文“先学后教当堂训练”案例示范及评价

课例点击：“桂林山水”第一课时

1.联系一些桂林山水的内容，写板书课题

2.确定学习目标

a.学生自己阅读课文，对于那些不认识的字要查字典，会读会写课后成语及字词，圈出重点的词语，理解这些词语的意思。

b.用简洁的语言概括课文主要内容。

3.教师指导自学

a.老师仔细通读课文，对于那些带拼音的字词要多读几遍，然后要求学生开始读课文，声音要响亮，对于一些不认识的字词要举手问。

b.用你喜欢的方式读课文，说一说你感受到了桂林山水哪些与众不同的特点？看谁说得简明扼要。

4.比读字词，看谁读得准（第一次先学后教）

教师要求学生读字词，然后对不认识的字词进行自学。

a.学生自己学习。

b.教师指名叫学生读生字词，要先找差生后找优生，这样能够保证学习效果。

c.对于读错的音要进行纠正。

5.学生自己书写字词（第二次先学后教）

a.学生互相交流认识生字的学习方式。

b.可以找学生去黑板上默写，其他同学自己写。

c.同桌互批互改，指名上台纠正错误。

d.个别难写的字词老师进行书写。

6.比赛读课文

教师要求学生读课文，然后组织读课文比赛，看谁读得准确响亮。

利用“先学后教”这种方式后，学生在课堂上成为学习的主角，其学习兴趣有了很显著的提高。在教学过程中，让学生充分预习，互相交流，对学生进行综合评价的基础上，提高学生的学习方式。如，可以建立学习小组，把自主学习和学习小组结合起来，小组成员互相评价，这样能够使学生具有一定的积极向上的学习心理，并采用“小组捆绑式评价”方式对学生进行各方面的评价。这样，最大限度地激发了学生的情感内驱力，促进学生主动积极地学习。