浅谈小学语文探究性阅读教学的有效策略

浅谈小学语文探究性阅读教学的

有效策略

单 位: 郑州高新技术产业开发区秦庄小学

作 者: 王 芸

浅谈小学语文探究性阅读教学的

有效策略

摘 要 :

要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往一直是以接受为主的学习方式。在阅读教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

关键词: 探究性阅读 情境

探究性学习，是指在教师指导下，从包括课堂生活在内的学习，社会生活中选择和确定研究专题，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这是一种促进学习，掌握并能运用的现代学习方式。由于探究性学习本身具有的开放性、跨学科性、实践性和问题性等特点，即对语文教学提出了新的要求。开展探究性学习是当前教育界研究领域的一个崭新课题，是实施创新教育的一个重要方法，它能充分展示和发展学生的思维过程，让学生易于参与并主动参与探

索知识的形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。

《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。语文学科是一门基础学科，它应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地之一，如何在小学语文阅读教学中融入探究性学习？应从以下几方面着手。

一、创设情境，激起探究的欲望。

布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。

1、引导质疑问难。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。

2、设置故事悬念。小学生天生活泼好动，具有强烈的好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。一位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“这个时候，天空中正飞着一只大雁，同学们请想想，用什么办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，

古时候有个名叫更赢的射箭能手，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声就把这只大雁射下来了，真的是太神奇了,这究竟是怎么一回事呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

3、营造和谐氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。

4、引发认知矛盾。在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。如一位教师教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，教师让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。这位教师并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。

二、经历过程，体验探究的乐趣。

俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这就说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。

1、动手操作，实验明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教学《乌鸦喝水》第二课时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，深入探究：分小组进行，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。

2、问题争鸣，深化认识。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？” 让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。

3、角色扮演，情景体验。学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，每个人物形象，就是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演、体验，能激发学生的阅读兴趣，加深对课文的理解，培养探究性阅读的能力。如教学《乌鸦喝水》，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？让学生戴头饰进行表演，使学生感受和体会乌鸦口渴到处找水的难耐；在《草船借箭》一课教学中，可引导学生在学习小组里分角色演练诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的对话，让每个学生真正动起来。

三、开阔眼界，盘活探究的源头。

1、挖掘文本内涵，发散思维。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果；教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究。另一方面，要凭借教材内容，引导学生进行多角度思考和多元化思考。如在教学《飞夺泸定桥》时，可以问学生：“如果红四团没能在规定的时间里赶到泸定桥和夺下泸定桥，会出现什么样的情况呢？”加深对“飞夺泸定桥”重要性和任务艰巨性的认识；教学《西门豹》后，可以拓展：如果西门豹不用这种办法，一般可采用哪些方法？试比较，哪一种方法好，说说理由，从而发散学生的思维。

2、延伸教材内容，拓宽学生视野。一是引导学生查找课外相关资料。学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。二是布置课外实践性作业。如学习《一个小村庄的故事》后，可让学生做一个有关环保的社会调查；学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记等等。

要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往一直是以接受为主的学习方式。建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。我们进行的探究式学习的研究和尝试正是在这样一背景下提出来的。通过让每个学生主动地获取知识、开展课题研究，在研究中去应用知识、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。在阅读教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

参考文献:

1、《素质教育观念学习提要》

２、《小学语文教育学引论》

３、《九年义务教育语文课程标准》