构建化学生成性课堂教学模式的探索与思考

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年９月　中旬刊　科学・自然　构建化学生成性课堂教学模式的探索与思考　路根红　（新乡市第三十二中学河南新乡４５３０００）　【摘要】通过构建化学生成性课堂教学模式，改革课堂教学，使学生通过自主探究，多维互动，主动建构知识，发展能力，真正成为　学习的主体。　【关键词】高效课堂互动生成教学模式　【中图分类号１Ｇ６３３．８　【文献标识码】Ａ　一【文章．￣１２０９５—３０８９（２０１３）０９—０１６９—０１　引导下还得出了实验操作步骤：实验开始时打开通氮气的开关，　建构主义理论认为：学生是学习的主体。教师是学生学习的　先通一会儿氮气，排除硬质玻璃管中的空气，点燃酒精灯，关闭通　指导者和帮助者。知识是学生与他人进行交流、切磋中主动建构　氮气的开关，打开通ＣＯ的开关，反应开始；实验结束时，关闭通　、理论基础　起来的。创新教育理论主张：“因学定教，多维互动，活动构建，动　态生成”，学生是自我发展和创新的主体。因此，要构建高效课堂，　必须让学生主动参与整个学习过程，最大限度的生成问题，掌握　知识。发展能力。为此。我们学校把“构建生成性化学课堂的研　究”作为我们的研究课题并对其教学模式进行了初步的探索。　二、化学生成性课堂教学模式的基本模型　化学生成性课堂教学模式是一种能实现构建高效课堂．符　合新课改理念的新型教学模式。经过不断地探索实践，我们体会　到：这种教学模式对学生的自主学习具有导学、导思、导议、导练　的功能。下面是该模式的基本模型，反思评价要贯穿始终，它是激　发学生乐于学习的催化剂。　教师：ｌ慷标创寨ｌ哪　缨　［导　指导　促进　叫　聪茉整音卜．｛组堇鼻廑用卜叫评衙喜菇　学生：ｉ曾王探究｝　交流讨论　—　师生互动｝—叫Ｈ得出菇论　归纳结目｝叫　反馈井华｝叫谭宣幢测　三、化学生成性课堂教学模式的程序　１．自主探究．问题生成　教师依据课程标准。紧扣教材，确定学习目标，学习的重点、　难点，精心创设学案。使教材内容简单化，课本知识条理化，教师　的隐性操作显性化．提前一天发给学生：学生根据学案认真阅读　教材，完成相关内容，自主生成知能；然后填写“生成单”（见下　表），以备上课互动之用。学生在自主探究中可以自由的发现、质　疑、思考。充分发挥个人的思维潜能，这样学生带着问题来上课，　为提高课堂效率奠定坚实的基础。　本节知识我会归纳　我已经明白的知识　我不明白的知识　２．交流讨论．互动解疑　学生在自主探究的基础上．教师引导学生紧扣教材、学案，　小组合作交流讨论：自己归纳的知识、已经明白的知识能否取得　一致意见．在此过程中提醒学生对一些简单、易懂的内容只需一　带而过；教材中的重点、难点问题应展开讨论交流，生教生。寻求　组内帮助，对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题。教师应　及时汇总，进行筛选、分类，生成有效的课堂教学问题。　３．师生互动．精讲释疑　爱因斯坦说过：“发现一个问题。比解决一个问题更重要”。　学生发现和生成问题的过程．就是他们主动探求知识，生成能力　的过程。在此环节。教师对学生提出的具有独创性的问题要给予　表扬。比较幼稚的问题也不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活　动的积极性。　课堂上生成的有效的教学问题．教师要根据问题的难易程　度及时点拨或者精讲释疑：也可在教师启发引导下．灵活机动的　把讲的机会让给学生。如我们在学习《铁的冶炼》时学生生成的有　效问题是：“课本中把未反应的ＣＯ当作废物点燃，并且实验中需　要点燃两盏酒精灯．浪费了酒　精，有没有更完美的实验装Ｎ　置？”我先是让学生发挥自己　的创造力．将课本上的实验装　置加以改进．然后以小组为单　位展示并说出本组改进后的　装置有哪些优缺点．最后综合　评价出了最完美实验装置（如　图），此环节在教师不断启发　ＣＯ的开关，打开通氮气的开关，熄灭酒精灯，直到硬质玻璃管冷　去口……　４．联系整合、归纳结网　学生经过自主探究、互动交流，生成的知识毕竟是零散的，　不成体系的，这样的知识容易遗忘。因此。本环节教师要引导学生　归纳总结本节所学的重点内容，并把知识梳理成线，联结成网。对　易错易混的知识薄弱点，教师要加以强调，引起全体同学的重视。　５．反馈升华、课堂检测　为及时了解学生对学习目标的达成情况．要及时进行课堂　反馈。解除学生上课听明白了。下课不会做题的困惑。在此环节，　教师要加强巡视，搜集答题信息，多方位地做出评价总结。　该模式操作的几个环节不是彼此孤立而是相互交融的．以　“自主探究，互动生成”为核心，自学中有互动，互动中有解疑。解　疑中有总结，总结中有拓展创新，激励评价和反思贯穿始终。它是　构建高效课堂的催化剂。　四、几点思考　通过一段时间的教学实践．我们认为构建化学生成性课堂　教学模式必须注意以下几方面的问题：　１．要积极营造民主、互动、竞争合作的课堂教学氛围　教师要关爱每一个学生的成长．对学生要宽容大度．努力成　为学生的良师益友。宽松愉悦的民主学习空间，竞争合作互动的　课堂交流．高涨的学习情绪是构建化学生成性课堂教学模式的过　程要素。教学实践表明：只有充分尊重学生的主体地位。把第一思　考时间还给学生，过程让学生经历。结论让学生得出。规律让学生　总结，精彩让学生展示，才能不断推动学生学会思考，学会学习，　真正成为学习的主体　２．互动生成。离不开教师的有效引导　构建化学生成性课堂教学模式中，课堂是民主的、开放的、　互动的，这极易导致纪律涣散，课堂失控，学习目标无法完成。因　此，教师要抓住课堂的节奏，掌握学生学习的脉搏，不要让学生　“牵着鼻子走”．“该出手时就出手”，既让学生在互动中学习．在互　动中感悟，又要收放自如，引导学生生成新的知识体系，提高综合　能力和科学素养。　３．教师要不断学习．提高自身素质　构建化学生成性课堂教学模式。需要教师具备扎实的专业　知识功底、较强的课堂调控能力和教学应变能力．因此教师要不　断学习、总结、反思，做一个学习型、研究型的老师，使自己的教学　经验日渐丰富，合理，利用生成性教学资源的能力不断增强，只有　这样才能不断构建出丰富多彩的、具有动态美的化学课堂　构建化学生成性课堂教学模式的成功运用能让学生成才．　教师提高。当然实践过程中，我们也产生了许多问题：如何让每一　个学生都能够以积极的状态主动的参与到互动中来？课堂上教师　的作用怎么体现？不同的课型怎样运用这种教学模式等等，这些　问题的产生，为我们的探索提供了方向，而在探索过程中又会产　生新的问题，如此在前进中探索，在探索中将教学改革推向深入，　相信只要我们心中高扬着教育的理想和追求．过程也会是幸福　的。　参考文献：　［１】张志勇．《活动建构创新教育的教学革新》．创新教育书系．　山东教育出版社　学教　戛叠　三线”教学模式　建　化　・１６９・