医学微生物学多元化教学模式探讨

基础医学教育（Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），２０１１年１月，１３（１　・３・　医学微生物学多元化教学模式探讨　张雄鹰，　程红兵，　陈云霞　（长治医学院微生物学教研室，长治０４６０ＯＯ）　摘要：　医学微生物学内容繁杂且枯燥，逻辑性差，为调动学生学习积极性、主动性和创造性，在医学微生物学教学中充分利　用多媒体技术，应用传统教学方法、案例教学法、ＰＢＬ教学法，形成多元化教学模式。多元化教学法促进了学生对知识的学习　和掌握，使医学微生物学教与学的水平得到进一步提高。　关键词：　医学微生物学；教学改革；教学模式　中图分类号：Ｒ３７文献标志码：Ａ文章编号：１００８—７２４９（２０１１）０１—０００３—０２　ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．１００８—７２４９．２０１１．０１．Ｏ２　医学微生物学主要研究病原微生物与人类疾病　的关系问题，包括研究病原微生物的生物学特性、致　材，广泛阅读相关书籍，根据不同专业、不同层次学　生的教学要求，对教材知识点进行梳理，突出重点和　难点，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习热　情。本教研室经常开展集体备课，围绕教学大纲，展　开研讨，畅谈教学心得，极大丰富了教学内容。在课　堂教学过程中，教师运用语言要严谨、层次分明、逻　病性、免疫性、特异性诊断和防治等问题。它不仅与　许多感染性疾病的理论和临床实践密切相关，也同　社会卫生保健等问题相关¨　。然而，随着医学、生　命科学等学科的发展以及高新检测技术的应用，新　的病原微生物及所致疾病不断被发现，使教学内容　不断增多，而授课学时数相对较少，因此，如何在有　限的学时内让学生学得精而广，这就对教师的教学　辑清晰，有利于学生集中精力听课，加深对知识的理　解和记忆。同时，要善于对学生进行有目的的引导　和启发，激发学生主动探索，发展学生的创新思维。　课后，针对课堂重点难点内容，布置课外作业，以利　于加深学生对相关知识的掌握和理解。　２多媒体教学法　手段和教学方法提出了更高要求。我们试用多元化　教学法进行教学，对提高学生学习兴趣，培养学生素　质有明显的促进作用，并收到良好的教学效果。　１传统教学法　在医学微生物学教学过程中，大量细菌病毒等　传统教学法（Ｌｅｃｔｕｒｅ　ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是以授课　为基础的学习。课堂上教师按照教学计划，将内容　的形态结构需要图片展示，利用多媒体技术制作的　教学课件，将文字、图像、视频动画和声音等多种信　有步骤地教授给学生；学生则通过听讲、理解并记忆　教师所讲授的知识，从而达到教学的目的。传统教　学法是目前中国医学教育中最常用的教学方法。讲　授法能充分发挥教师的主导作用，它系统地讲解基　本理论知识，传授信息量大，教学面宽，内容更新快，　系统性强，有利于学生在较短时间内全面深刻的理　息有机结合起来，图文并茂、动静结合、视听并用，将　难以描述和理解的教学内容生动、形象、逼真地表达　出来，使学生学习轻松，极大地激发了学习兴趣，加　深了对教学内容的理解与记忆。　多媒体课件的制作是多媒体教学的第一步，课　件的制作好坏将直接影响教学的效果。因此，我们　充分利用现有资料和网络资源，认真、精心制备了大　量的教学图片和教学动画，以方便学生对知识的理　解　ｊ。例如在讲授“细菌结构”时，革兰阳性菌与格　兰阴性菌的细胞壁组成成分多、结构复杂，单纯讲授　难以描述清楚，多媒体课件的图片展示，可以使学生　直观地观察到其三维立体结构，能轻松理解，且记忆　解基本概念。笔者根据多年教学实践认为，绪论、细　菌的生理、细菌的感染与免疫等章节应由教师讲解　为主，因为这些章节所涉及的内容是医学微生物学　理论中最基础、最重要的部分，对于学生而言又是完　全陌生的内容。　为了取得满意的教学效果，教师应认真钻研教　基金项目：　山西省高等教育教学改革研究基金资助项目（２００９２２１）　・ｄ・　基础医学教育（Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），２０１１年１月，１３（１　深刻；又如在讲解病毒复制过程时，应用动画演示其　吸附、穿入、脱壳、生物合成及组装、成熟和释放等步　骤，为教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，使学　生更容易理解病毒复制周期中的各个环节。这不仅　极大地调动了学生学习的积极性，增加了教学容量，　且能达到较好的教学效果。　学、充分体现医学整体性等方面表现出明显的优势。　４案例教学法　案例教学法就是指教师根据教学目标和内容的　需要，选择具有代表性的案例，引导学生主动学习，　虽然多媒体在教学过程中有诸多优点，但是也　减少死记硬背，从而提高学生综合能力，培养创新意　应该注意处理好形式与内容之间的关系，对于一些　图片少、动画少的章节，不宜过多使用多媒体；图片　要以简单明了为宜，不可过于追求形式上的花哨，而　忽略与内容之间的衔接。同时在使用多媒体的过程　中，教师不要成为多媒体课件的播放员，应积极同学　生交流和互动。要做到教学为主，多媒体为辅，让多　媒体为教学服务。　３　ＰＢＬ教学法　以问题为基础的学习（ｐｒｏｂｌｅｍ　ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，　ＰＢＬ）是美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ首创的、目前被　国际公认的最受欢迎的教学法之一　。ＰＢＬ的基本　特点就是以学生为中心，以问题为引导，学生自学讨　论为主题的课程模式，以培养学生独立解决问题的　能力及创新意识。　在教学中做到每堂课将要讲授的内容以“问　题”的形式提出，教师在介绍一些相关的知识点和　知识背景之后，给学生思考的余地，引导学生分析、　讨论、解决问题。我们就医学微生物学各论的部分　章节提出相应的问题，学生分为１０组，每组选择２　个问题。给学生３周时间查阅资料，寻找相关的较　前沿的研究成果，并通过比较和分析，丰富和充实自　己的论点并写出小论文，准备演讲、答辩用的ＰＰＴ。　安排３—４学时进行专题交流讨论，根据演讲者讲述　的逻辑性、内容的完整性、是否突出重点、演讲风格、　时间分配、论文质量、答辩能力等综合评分。课上教　师根据学生讨论中的疑难问题进行讲解分析，对本　节重点及学生回答模糊的问题作出小结。同班同学　的讲述更能吸引台下同学的注意力，并且在听的过　程中更具有质疑精神，有利于问题的深入探讨。　ＰＢＬ教学法在激发学生学习兴趣、提高自主学习能　力、沟通能力、表达能力、自主研究能力、开展整合教　识　Ｊ。其中，案例是以真实情节为背景，对某一个　或多个有意义事件的综合描述，使人能从中得到启　示的例证。运用案例的过程实质上就是研究性学习　的过程，是学生自主性、探索性运用理论知识的过　程。如某患者，有午后低热、消瘦、夜间盗汗、食欲不　振、乏力等全身症状及咳嗽、咯血、胸痛、呼吸困难等　呼吸道症状，ｘ线检查发现肺部有阴影，血沉快，结　核菌素试验阳性。请分析：本患者感染的病原体可　能是什么？该病原体结构有哪些特征？致病性和免　疫性有何特点？如何控制感染？　采用案例教学法，有利于调动学生学习的积极　性，培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问　题和解决问题的能力，激发学生的创新能力，以适应　社会发展的需求；还有利于提高教师驾驭课堂能力，　拓展教师知识面，全面提高教师业务能力。但是，案　例教学法自身也存在一定的缺陷。首先，案例教学　法并不适合医学微生物学的所有章节，它较适合于　那些与临床联系密切的病原体感染；其次，由于是在　基础课程中引入临床案例，这就要求师生花费大量　时间和精力掌握临床知识。因此，教师就应对案例　进行精简，选择具有代表性的案例来分析。　参考文献：　［１］李凡．医学微生物学［Ｍ］．７版．ｊＥ京：人民卫生出版社，２００８：１　５．　［２］　程红兵，张雄鹰，陈云霞，等．医学微生物学教学模式改革探索　［Ｊ］．山西医科大学学报：基础医学教育版，２０１０，１２（７）：６７３—　６７４．　［３］Ｈｍｅｌｏ—Ｓｉｌｖｅｒ　ＣＥ．Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｗｈａｔ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｄｏ　ｓｔｕｄ—　ｅｎｔｓ　ｌｅａｒｎ？［Ｊ］．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ，２００４，１６（３）：　２３５—２６６．　［４］夏安周，彭冰，邢淑华．案例教学法在《药理学》课程教学中的　运用［Ｊ］　中国高等医学教育，２００９，（６）：７３—７４．　作者简介：张雄鹰，女，１９６６—０７生，硕士，副教授．　［收稿１３期：２０１０—１０—２１］