去括号说课稿

陈 昌 凤

●教材与学生数学现实分析

本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。 ●教学目标：

1、知识与技能：1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。

2）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。 2、过程与方法：1）培养学生的观察、分析、归纳能力。 2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。 3）培养学生的知识分解、知识整合能力。

3、情感态度与价值观：1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。

2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 ●教学重难点

重点：去括号法则及其运用。

难点：括号前面是“—”号，去括号时，应如何处理。 ●教法与学法分析

为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的

思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境——探索——发现”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。 ●教学流程图

综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，达到教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节：

●教学实施过程 教学步骤 教学过程 教师活动 （一） 回顾旧知，承 前启后 1、 项？ 2、 学生活动 理解应用 拓展升华 反馈调控 评价激励 问题备份 全面考虑 复习旧知 承前启后 创设情景 导入新课 探究学习 归纳总结 动画演示 深化理解 由于有括号学生暂 什么叫做同类时无法正确指出各 项系数，从而激发回答 叙述合并同类项学生的求知欲。 （意图：对旧知识进的法则。 3、 问题：第三问第二行进一步加深和巩若a、b、c均为小题你会进行合并固） 有理数，请指出以下代数吗？ 式中的同类项及其系数，并进行合并。 ① a+2b-c ②a+（3c+2b-a）（-2a-c） （二）创设情景，导入新 课 问题一： 1、你可以用几种表观察、思考、回答 达式来回答这一问 小组讨论，发现见解，周三下午，校图书馆起初题？ 有a名同学，后来某年2、这几个表达式之相互点评，达到共识。 级组织同学来阅读，第一间有怎样的联系和（意图：给学生充分批来了b位同学，第二区别？ 的交流空间，在学习批又来了c位同学，则馆3、从①式到②式你过程中体会“取长补内一共有多少位同学？ ① a+（b+c） ② a+b+c 1、 2、 联系：它们等值 区别：①式有括号能给它起个名字短”的涵义，以求在共吗？ 同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。 ②式没有括号。 3、 从①式到②式叫去括号。

（三）探究学习，归纳总结 1、让学生观察观察讨论 a + （ b + c ） 思考后回答： 回答问题 = a + （ + b + c ） ①、a+b+c又可 号没了括号没了符号没变符号没变括号没了以读作什么？ + = a + b + c ②、表格二、三共同探讨 行之间你可以分类总结 发现什么？ 动画演示： 法则：括号前面是“+”号，去2、引导学生得 掉括号及其前面的“+”号，括出正确的法则。 （意图：抓住学生的号内各项不变号。 3、对学生的不认知特点，加入动画同见解暂时保演示，激发学习兴趣，留，对得出的结使学生主动参与课堂论给予评价。 （四）创设情景，继续新课 问题二： 活动） 1、你可以用几观察、思考、回答 若图书馆内原有a位同学，种表达式来回 后来有些同学因上课要离答这一问题？ 小组讨论，发现见解，开，第一批走了b位同学，2、这几个表达相互点评，达到共识。 第二批又走了c位同学，则式之间有怎样（意图：给学生充分馆内还剩下多少位同学？ ①a-（b+c） ②a-b-c 1、联系：它们等值 的联系和区的交流空间，在学习别？ 过程中体会“取长补3、从①式到②短”的涵义，以求在共式你能给它起同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。 2、区别：①式有括号②式个名字吗？ 没有括号。 3、从①式到②式叫去括号。

（五）探究学习，归纳总结 a - （ b + c ） = a - （ + b + c ） 一号没了括号没了符号变了符号变了括号没了1、让学生观察思观察讨论 考后回答： 回答问题 ①、a-b-c又可以 读作什么？ 共同探讨 ②、表格二、三分类总结 行之间你可以发 现什么？ （意图：抓住= a 动画演示： 引导学生得出学生的认知特法则：括号前面是“-”号，去掉括号2、及其前面的“-”号，括号内各项要变正确的法则。 号。 点，加入动画（六）理解应用，拓展升华 解释以下三个问题（理解部分） 1、法则以等式、文字方式出现 ①a+（b+c）=a+b+c ②a-（b+c）=a-b-c ①括号前是“+”号，去掉括号连同它教师点评指导。 法则。 前面的“+”号，括号内各项不变号。 特别是第三个问（意图：使学②括号前是“-”号，去掉括号连同它题 生领悟到剖析前面的“-”号，括号内各项要变号。 要予以特别说数学知识的方2、法则中关键词语的理解“连同”明。 法和途径） - b - c 3、对学生的不同演示，激发学见解暂时保留，习兴趣，使学对得出的结论给生主动参与课予评价。 堂活动） 学生概括总结指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还包括它前面的符号。 3、隐性的一个条件要求：括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。 巩固应用（应用部分） 例1：去括号 ① a+（b+c）②a-（b-c） 例题的处理：教学生自己探究师启发、引导、思考后回答相矫正，并从学生应结果，并简③a-（-b+c）④a-（-b-c） 例2：先去括号，再合并同类项 ①（x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）角度提出问题。述理由。 ②（a²+2ab+b²）-（a²-2ab+b²） 例2③在解题步 ③3（2x²-y²）-2（3y²-2x²） 骤上要引导学 阅读：当x=-2，y=-1时求多项式 生，保证解题的 3（2x²-y²）-2（3y²-2x²）的值 正确性、高效性。 （意图：体现解：原式=（6x²-3y²）-（6y²-4x²） =6x²-3y²-6y²+4x² =10x²-9y² 所以当x=-2，y=-1时 原式=10x²-9y² =10×（-2）²-9×（-1）² =31 教师请不同数学弹性，满足学素养的学生就阅生不同需求，读部分给以说突出分层教明，进行点评。 学） （七）反馈调控，评价激励 1、练习 教科书P110练习1、2、3题 2、课堂小结 1、教师就学生练认真完成，适习分别给以指时加以讨论。 导。 （意图：及时2、及时表扬鼓给予分层强化励。 训练，强调重（以问答形式，让学生参与小结，3、强调书写格点、纠正错误有利于帮助学生理清知识脉络，明式。 确学习目标的效果）。 问题： 1、这节课你学到了什么？ 2、你有什么收获？ ●板书设计

点、紧扣关键点。） 去括号 图示问题 法则 法则一：…… 法则二：…… 例一 例一 图示问题 练习 总结